以工學(xué)一體化為核心 構(gòu)建現(xiàn)代校企合作模式

黨志宏

摘?要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，利用工學(xué)一體化可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。工學(xué)一體化的順利實施又離不開校企的緊密合作，本文提出必須以工學(xué)一體化為核心構(gòu)建現(xiàn)代校企合作模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化?校企合作?模式

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)一體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生先學(xué)理論再校內(nèi)實習(xí)，然后再下企業(yè)。這樣理論和實習(xí)不能很好地結(jié)合，實習(xí)內(nèi)容和企業(yè)用工所需技能不能很好地吻合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識時，不感興趣，參與度很低，學(xué)習(xí)效果不理想。在校實習(xí)時，以老師講解和示范為主，學(xué)生被動接受，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，沒有思考、創(chuàng)造，成就感低。最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的現(xiàn)象。

工學(xué)一體化的本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和企業(yè)工作的內(nèi)容一致，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能直接可以移植到企業(yè)中去。工學(xué)一體化除了學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化外，還強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動內(nèi)容自己收集資料，自己設(shè)計工藝方案，自己加工，自己檢測，自己評價，整個過程都由學(xué)習(xí)小組來完成。學(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來了，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后非常有成就感，這樣可以激勵他們繼續(xù)學(xué)下去。由于工學(xué)一體化的實質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化，因此設(shè)計學(xué)習(xí)活動必須和工廠的實際工作過程一致，這就要求建立與工學(xué)一體化相適應(yīng)的現(xiàn)代校企合作模式。

二、以工學(xué)一體化為核心，構(gòu)建現(xiàn)代校企合作模式

德國“雙元制”職業(yè)教育是教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)工程師共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。這一模式最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件、優(yōu)勢，學(xué)校主要教理論和職業(yè)素養(yǎng)、安全等知識，企業(yè)以本企業(yè)的產(chǎn)品為教學(xué)內(nèi)容強化實踐，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技術(shù)和技能，以及擁有解決該企業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。由于德國企業(yè)發(fā)展成熟，產(chǎn)品相對固定、經(jīng)濟實力強，因此企業(yè)對于高損耗的實習(xí)可以承受；而且德國對接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)在稅率上有一定的優(yōu)惠，所以德國企業(yè)都愿意接受學(xué)生去實習(xí)。

但現(xiàn)實情況是，我國大部分企業(yè)發(fā)展時間短，經(jīng)濟實力不是很強，特別是中小型企業(yè)，由于產(chǎn)品變化大、工期短，很難安排專門的設(shè)備和工程師來培訓(xùn)學(xué)生，且學(xué)生剛實習(xí)時廢品率較高，企業(yè)難以承受。借鑒德國“雙元制”，構(gòu)建符合我國國情的以工學(xué)一體化為核心的現(xiàn)代校企合作模式，主要有兩種方式。

1.校企合作以學(xué)校為主導(dǎo)

校企合作以學(xué)校課程建設(shè)為主，兼顧一部分企業(yè)。這種合作模式是一個專業(yè)對應(yīng)多個企業(yè)的需求設(shè)置學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動不是針對某一個企業(yè)。建設(shè)資金主要來源于學(xué)校，學(xué)校出廠地、設(shè)備、師資、教材；合作企業(yè)出軟件、一小部分設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品樣品和圖樣及少量資金，企業(yè)和學(xué)校共同確定學(xué)習(xí)活動。這種合作模式的好處，一是學(xué)生就業(yè)面較寬，可以在某一類企業(yè)就業(yè)，就業(yè)較靈活；二是企業(yè)可以培養(yǎng)潛在的客戶，在學(xué)校做招生宣傳的同時間接擴大了企業(yè)的知名度，實現(xiàn)共贏。這種合作的缺點是學(xué)校投資較大、負擔(dān)重，學(xué)校建設(shè)力量有限，不能使所有專業(yè)在很短的時間內(nèi)完成工學(xué)一體化課程改革。

2.校企合作以企業(yè)為主導(dǎo)

學(xué)校引進對口企業(yè)，一般選擇實力雄厚的大型企業(yè)，可以保證設(shè)備的更新以及技術(shù)的前瞻性，同時每年可以容納一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)對口實習(xí)及工作。學(xué)校負責(zé)提供場地、師資，企業(yè)負責(zé)提供設(shè)備、產(chǎn)品原料、圖樣、技術(shù)。學(xué)習(xí)活動完全按照該企業(yè)特性進行設(shè)置，從確立工學(xué)一體化課程標準到工作頁編寫，均由學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)的實際情況撰寫；實習(xí)車間的布置、車間標語甚至連工作服，也可以參照企業(yè)的標準進行規(guī)劃；教師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)工程師定期到學(xué)校培訓(xùn)教師，技能較強的內(nèi)容或由企業(yè)工程師直接給學(xué)生授課；企業(yè)對學(xué)生訂單式培養(yǎng)。這種方式類似于德國“雙元制”，學(xué)生先選定自己感興趣的企業(yè)及崗位，然后再接受職業(yè)教育，有很強的學(xué)習(xí)目的性；企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需要的人才。不同之處是，德國將技能較強的實訓(xùn)內(nèi)容放在了企業(yè)。而這種合作模式是將實訓(xùn)放在學(xué)校，可以隨時接受更多的學(xué)生參觀及實習(xí)，同時也可以培養(yǎng)一批雙師型教師，對學(xué)校的長遠發(fā)展非常有利。這種合作模式對企業(yè)也非常有利，可以作為企業(yè)技術(shù)交流和宣傳的平臺，擴大企業(yè)的知名度，同時可以培養(yǎng)后備力量。

（作者單位：廣東省機械高級技工學(xué)校）