技校生現(xiàn)狀及管理對(duì)策

韋巍

摘?要：隨著技工學(xué)校升學(xué)政策的調(diào)整，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生層次的巨大變化，專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)面臨極大的壓力。為了提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文主要分析技校生的現(xiàn)狀，總結(jié)出一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施。

關(guān)鍵詞：技校生?學(xué)生現(xiàn)狀?措施

筆者在技工學(xué)校從教12年來(lái)，在與很多老師的交流中，感覺(jué)技校學(xué)生越來(lái)越難教。筆者一直思考一個(gè)問(wèn)題，為什么老師講課都很認(rèn)真，而且無(wú)論從課程設(shè)置、教材的選用上，還是從教學(xué)方法、教學(xué)手段上可謂絞盡腦汁，但是教學(xué)效果還是不盡如人意。其中有生源素質(zhì)的問(wèn)題，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是有部分學(xué)生也是聰明伶俐、能說(shuō)會(huì)道的，卻依然學(xué)習(xí)不好，這不得不讓我們深思。

一、技校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.紀(jì)律觀念差

相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆，自控能力較差，明知不能違反學(xué)校的規(guī)章制度，但還是常有違規(guī)行為，且屢教不改。

2.文化基礎(chǔ)薄弱

大多數(shù)技校學(xué)生沒(méi)能考進(jìn)高中，退而求其次選擇來(lái)技工學(xué)校讀書(shū)，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，他們對(duì)全新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)更感費(fèi)力。相當(dāng)一部分屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，中考失敗的挫折感讓他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，內(nèi)心自卑。

3.缺乏學(xué)習(xí)的積極性

多數(shù)技校學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，在技校學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生消極情緒，更會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性。另外技校學(xué)生普遍意志力較差，缺乏克服困難的決心和毅力，遇到困難容易退縮或放棄。

4.缺乏自信心

技校學(xué)生認(rèn)為自己做很多事情都不行，在嚴(yán)重缺乏自信的情況下他們?cè)絹?lái)越不愿意學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)。

二、提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施

1.灌輸專(zhuān)業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的

大多數(shù)技校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，許多人感到升學(xué)無(wú)望，迫于家庭壓力到技校熬到一定的年齡混一張文憑，這種心態(tài)必然導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，上課無(wú)精打采。專(zhuān)業(yè)課教師首先要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意識(shí)的灌輸，讓學(xué)生懂得，文化基礎(chǔ)差點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的努力學(xué)習(xí)，就一定可以獲得一技之長(zhǎng)。

2.融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

師生關(guān)系是否和諧融洽，直接影響著教育效果。我們?cè)谧龉ぷ鲿r(shí)，更需要師生之間心靈的溝通。融洽的師生關(guān)系會(huì)變成智慧的橋梁。師生關(guān)系平等，學(xué)生就敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，也有興趣和老師一起探討新的問(wèn)題，激活更多智慧的火花。

3.發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)

再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，在肯定學(xué)生的同時(shí)給予他們發(fā)揮特長(zhǎng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、克服困難的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足感后，漸漸會(huì)把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中必須著眼于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，提出要解決的重、難點(diǎn)，講授方法和思路。安排學(xué)生分組討論，組員代表發(fā)言，交流小組的討論結(jié)果。教師做小結(jié)時(shí)評(píng)比最優(yōu)小組。這樣既營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍，又能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.實(shí)行挫折教育，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生多在父母的寵溺和縱容下長(zhǎng)大，遇到困難與挫折容易放棄，表現(xiàn)為自暴自棄，破罐子破摔，心理比較脆弱。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們碰到挫折的承受力。老師在教學(xué)中穿插類(lèi)似競(jìng)賽的活動(dòng)，營(yíng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，形式多種多樣，可以是自我競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)或是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論結(jié)果是失敗還是勝利，教師都給予學(xué)生精神上的獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

教會(huì)學(xué)生技能不是唯一目標(biāo)，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能學(xué)到知識(shí)和技能。教師要盡自己最大的努力教好學(xué)生，讓他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

（作者單位：廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校）