學(xué)科滲透心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

信忠義

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；中小學(xué)

學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)科滲透心理健康教育由于惠及面廣，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為開展心理健康教育的重要方式和途徑。然而實(shí)踐中，各種原因造成學(xué)科滲透心理健康教育沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響了學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

為了探究影響學(xué)科滲透心理健康教育的因素，筆者對(duì)陜西省寧陜縣參與中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育課題的48位學(xué)科教師進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育在教育模式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上都存在一定的偏差。本文在總結(jié)學(xué)科滲透心理健康教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了提高學(xué)科滲透心理健康教育實(shí)效性的策略，以期為學(xué)科滲透心理健康教育提供一定的啟示。

一、學(xué)科滲透心理健康教育模式上的分離與割裂

優(yōu)秀的課堂需要達(dá)到“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，缺乏對(duì)任一目標(biāo)的關(guān)注都可能造成課堂教學(xué)的不完整。然而迫于升學(xué)的壓力，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師往往關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法的目標(biāo)的達(dá)成情況，而對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)關(guān)注較少。心理健康教育的目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有著很大程度的重合，因此導(dǎo)致相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)被忽視。

在對(duì)參與學(xué)科滲透心理健康教育課題教師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師未把三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)合起來(lái)，而是將其割裂分離開來(lái)。在被問(wèn)到“你是如何開展學(xué)科滲透心理健康教育的”時(shí)，教師往往回答“通過(guò)與學(xué)生談心、批評(píng)教育等說(shuō)教形式”，學(xué)科教師采用說(shuō)教的方式開展心理健康教育的主要原因就在于他們尚未將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)，尚未認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成受到態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成情況的影響，認(rèn)為三者是相互分離獨(dú)立的關(guān)系，如果過(guò)分關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，勢(shì)必會(huì)影響到知識(shí)技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成，因此他們不愿將有限的課堂時(shí)間花費(fèi)在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上。

二、學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)定位不清

在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)科教師對(duì)學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)定位不清。首先表現(xiàn)在將心理健康教育目標(biāo)等同于學(xué)校的德育目標(biāo)。道德教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，正確的政治方向與信念，遵紀(jì)守法的觀念以及社會(huì)公德心，而心理健康教育的目標(biāo)旨在提高個(gè)體的心理適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)體的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。由于心理健康教育目前在行政工作范圍上隸屬于德育，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為心理健康教育就是道德教育，就是愛(ài)國(guó)主義教育，所以在回答“心理健康教育與德育的關(guān)系”時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為“心理健康教育等同于德育”“心理健康教育等同于道德教育中的情感教育”?；谶@種目標(biāo)定位，學(xué)科教師的學(xué)科滲透心理健康教育集中于學(xué)生良好情感的激發(fā)與培養(yǎng)，例如，在地理課上激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，在政治課中強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)、人民、黨的熱愛(ài)，而對(duì)學(xué)生良好的認(rèn)知、意志品質(zhì)以及完整個(gè)性的培養(yǎng)缺乏充分的關(guān)注。

其次，將心理健康教育的目標(biāo)窄化為“心理問(wèn)題的矯正”。部分教師認(rèn)為學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)就在于心理問(wèn)題的診斷與矯正，忽略了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。由于缺乏相應(yīng)的心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)技能，使得學(xué)科教師關(guān)注學(xué)生消極心理問(wèn)題多于對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的矯正往往采用說(shuō)教的方式，違背了心理健康教育的活動(dòng)性原則，效果不盡人意。

三、學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性

學(xué)科滲透心理健康教育倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育，但并不意味著學(xué)科滲透心理健康教育就是零散的、無(wú)系統(tǒng)的。實(shí)際上，要保證實(shí)效性，必須系統(tǒng)地、分層次、有針對(duì)性地開展心理健康教育。在調(diào)查過(guò)程中，教師在回答“你在所教學(xué)科中滲透了哪些心理健康教育內(nèi)容”時(shí)，答案往往集中于“對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)，對(duì)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)”等方面，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性與社會(huì)性的關(guān)注較少。由此可以看出，學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容缺乏系

統(tǒng)性。

此外，實(shí)際調(diào)查過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科滲透心理健康教育的針對(duì)性較差。盡管在回答“所教學(xué)生目前存在哪些主要問(wèn)題”時(shí)，教師都能夠列出一些常見的問(wèn)題，如“留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”等，但未能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地挖掘心理教育資源，往往哪方面的心理健康教育資源容易挖掘就挖掘哪方面的素材，這就導(dǎo)致同一類型的心理健康教育資源被反復(fù)挖掘，而另外一些資源從未被關(guān)注過(guò)。

四、學(xué)科滲透心理健康教育方法的單一性與偏差性

心理健康教育開展的一項(xiàng)重要原則就在于其活動(dòng)性，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生心理的缺失感，激發(fā)學(xué)生參與心理活動(dòng)的意愿；在活動(dòng)中讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，心理特性得到訓(xùn)練；在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并將所感、所想、所體驗(yàn)遷移到活動(dòng)之外的日常生活之中，進(jìn)而固化下來(lái)。但在學(xué)科滲透心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，教師或由于課堂時(shí)間所限，或由于對(duì)心理健康教育方法認(rèn)識(shí)上的偏差，往往采用單一的說(shuō)服教育方式，更有甚者采用嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰方式，結(jié)果適得其反，造成師源性心理傷害，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、偏科現(xiàn)象，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

五、提高學(xué)科滲透心理健康教育實(shí)效性的策略

首先，教師需要重視課堂教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的子目標(biāo)，處理好課堂各目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)科課堂中知識(shí)、技能目標(biāo)是首要目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、學(xué)科滲透心理健康教育為副目標(biāo)。首要目標(biāo)的達(dá)成有利于副目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，副目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是首要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)因素。課堂教學(xué)中需要教師合理地處理首要目標(biāo)與副目標(biāo)之間的關(guān)系，將情感態(tài)度價(jià)值觀的子目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先決條件。只有在充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，課堂教學(xué)才能正常開展，才能獲得事半功倍的效果。關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科心理健康教育的滲透并不影響知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，與知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不沖突，二者是相互融合的關(guān)系。

其次，將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)科滲透心理健康教育的重要載體。心理健康教育的開展有賴于學(xué)校專門的心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育的滲透。而學(xué)校心理健康教育的滲透又包括學(xué)校環(huán)境的滲透、班級(jí)管理與課堂管理的滲透以及教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科滲透。盡管學(xué)科滲透心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性不如心理咨詢與輔導(dǎo)強(qiáng)，但其效果要比學(xué)校環(huán)境滲透更好，且學(xué)科滲透心理健康教育惠及面較廣。因此，需要將教學(xué)過(guò)程與學(xué)科滲透整合起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程作為滲透心理健康教育的重要途徑與方式。

再次，整合學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展，勇于創(chuàng)造”，心理健康教育的目標(biāo)決定了學(xué)科滲透心理健康教育的主要內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)就是使學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)人際交往和身心發(fā)展，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，預(yù)防與矯正學(xué)生因不適應(yīng)而造成的各種心理和行為障礙，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智能、社會(huì)性、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展與完善。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，采用案例法引發(fā)學(xué)生的心理感悟，適時(shí)地利用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生將課堂中的體驗(yàn)遷移到日常生活中，實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)。