學(xué)困生教育研究現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略探析

朱琪+吳曉川

〔摘要〕文章從國內(nèi)外已有學(xué)困生教育研究現(xiàn)狀出發(fā)，指出研究存在的不足；呈現(xiàn)了重慶市一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育的調(diào)研情況。并從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等視角提出了學(xué)困生的若干轉(zhuǎn)化策略。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生教育；現(xiàn)狀調(diào)研；轉(zhuǎn)化策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2014）14-0010-04

學(xué)困生，是學(xué)習(xí)困難兒童的簡稱。據(jù)國內(nèi)外資料顯示，在校的學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)生率為15%~20%，男女比率約為2∶1，這表明學(xué)困生已經(jīng)成為學(xué)校教育中客觀存在的一個群體，成為影響教育質(zhì)量和發(fā)展的一個問題。因此，了解和掌握學(xué)困生群體的特點(diǎn)、類型、形成原因和教育現(xiàn)狀，梳理已有研究成果，能為制定學(xué)困生教育的相應(yīng)策略、措施提供指導(dǎo)方向和基本思路。

一、 國內(nèi)外學(xué)困生教育研究現(xiàn)狀

（一）“學(xué)困生”概念的界定

對于“學(xué)困生”，國際上至今沒有統(tǒng)一的概念，在我國學(xué)困生曾被稱為差生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良生等。“學(xué)困生”一詞最早源自教育學(xué)，由美國特殊教育學(xué)家柯克在20世紀(jì)60年代提出的“學(xué)習(xí)困難（learning disability）”演變而來，他把“學(xué)習(xí)困難”定義為在閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、語言發(fā)展和社會交往等方面能力的實(shí)際水平明顯低于應(yīng)有水平，且將學(xué)生的感覺障礙和智力障礙排除在外。不同學(xué)者從不同角度對學(xué)困生的本質(zhì)給出了界定，在之后四十多年中主要出現(xiàn)了11種定義，得到專業(yè)認(rèn)可的有四種，目前最被普遍認(rèn)可的是1981年由學(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)合委員會提出的：“學(xué)習(xí)困難是一個綜合性概念，是由不同癥狀組成的一組功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面能力的獲得和運(yùn)用困難”。1987年，又從兩方面進(jìn)行了修訂，增加了社會能力獲得和運(yùn)用方面的困難，在伴隨發(fā)生的缺陷中加上了注意力缺陷障礙。

本研究將“學(xué)困生”定義為排除智力障礙、精神疾病等生理因素外，學(xué)習(xí)水平低于正常發(fā)展水平，學(xué)習(xí)成績落后或提高緩慢的學(xué)生。

（二）學(xué)困生的類型和特征

為了更好地界定“學(xué)困生”，學(xué)者們從能力和動力兩個維度將學(xué)困生劃分為四個主要類型：暫時性困難——能力沒有偏差，觀察力和個性特征指標(biāo)在中上水平；能力型困難——思維、言語、數(shù)理、空間能力低，個性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識水平較高；動力型困難——能力基本沒有偏常，個性特征指標(biāo)水平基本偏低，焦慮水平偏高；整體性困難——思維、言語、數(shù)理能力低，動機(jī)、意志水平低。

學(xué)者們還從不同角度歸納了學(xué)困生的特征：心理特征——智力、情感、思維、注意、感知的成熟水平較低，表現(xiàn)在自卑和應(yīng)對上；行為特征——集體觀念和意識差、課堂搗亂、多動癥等；學(xué)業(yè)特征——低于平均水平，表現(xiàn)在計(jì)算、概念形成、邏輯推理等方面。

（三）國內(nèi)外對于學(xué)困生教育的相關(guān)研究

1. 心理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究

心理學(xué)家對學(xué)困生問題的研究集中在學(xué)困生特定技能落后模式及其改變、學(xué)困生心理特征的探索、學(xué)困生家庭背景特征的研究、角色理論傾向的學(xué)困生問題研究四個方面。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)困生的研究圍繞著學(xué)困生的心理過程、認(rèn)知技能與方式、社會性發(fā)展特征和家庭教育等問題展開，并考慮到文化差異，結(jié)合我國學(xué)困生的實(shí)際特點(diǎn)開展了研究。學(xué)困生教育研究的心理學(xué)理論支持主要涉及多元智力理論、人本主義理論、歸因理論、情緒智力理論和暗示效應(yīng)等方面。

2.教育學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究

學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化一直受教育工作者關(guān)注，學(xué)者們也提出了四大方案和三項(xiàng)原則：克服學(xué)生思維發(fā)展中的缺陷、克服學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能中的缺陷、克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服學(xué)生知識中的缺陷四大方案，以及差異性原則、發(fā)展性原則、主要矛盾原則三大原則。教育學(xué)角度下的學(xué)困生研究涉及了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受教師傳遞的知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。

3.管理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究

部分學(xué)者創(chuàng)新地將學(xué)困生問題同管理學(xué)結(jié)合起來，以管理的視角來對學(xué)困生問題進(jìn)行研究：將學(xué)困生的管理作為研究的主線，內(nèi)容涉及有關(guān)政策、法規(guī)的社會支持到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、管理人員，人財(cái)物、時間、信息等資源到管理行為、規(guī)范，班級管理人員、教學(xué)資源的調(diào)配到課程的不同安排、教學(xué)評價的改革；通過調(diào)研和實(shí)踐探索的方式，尋找學(xué)校在學(xué)困生管理過程中存在的問題；分析學(xué)校管理與出現(xiàn)學(xué)困生之間的關(guān)系，提出了差異化管理、精細(xì)化管理；對當(dāng)前的各項(xiàng)管理提出調(diào)整和改善意見，提高管理效能，規(guī)范管理措施。

（四）國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究存在的不足

已有的學(xué)困生教育研究較為豐富，涉及的角度也較為多元化，但仍存在不足。

第一，對于學(xué)困生的概念，缺少分層分級和按照學(xué)困程度給出的界定，使得學(xué)困生群體分層不夠明確，不同層級不同程度的學(xué)困生之間沒有區(qū)別，不利于對學(xué)困生群體進(jìn)行深入研究。

第二，沒有對“學(xué)困生教育”進(jìn)行解讀，多數(shù)論文僅用幾條轉(zhuǎn)化策略來代替教育，未就“學(xué)困生教育”的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、課程、評價等進(jìn)行

研究。

第三，研究的思路有待改進(jìn)。多數(shù)的學(xué)困生研究都是圍繞學(xué)困生的概念、特點(diǎn)、成因和轉(zhuǎn)化策略的思路進(jìn)行的，缺少對學(xué)困生的評價體系研究；缺少對學(xué)校、教師管理方式的研究；缺少教師針對學(xué)困生具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究，在研究思路上還應(yīng)有所拓展。

二、一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育調(diào)研的現(xiàn)狀與結(jié)論

2013年4月，筆者對重慶市北碚區(qū)11所中小學(xué)校的200名教師開展了一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育的調(diào)研，分別從被調(diào)查教師對學(xué)困生和學(xué)困生教育的認(rèn)識，被調(diào)查教師所在學(xué)校針對學(xué)困生教育得到的支持和已有的條件、取得的效果，被調(diào)查教師在學(xué)困生教育具體措施上的看法及親身實(shí)踐三個方面，來了解該地區(qū)教師隊(duì)伍對學(xué)困生教育的認(rèn)識和實(shí)踐。調(diào)研采用中國教育科學(xué)研究院編制的教師問卷，得到有效問卷197份，有效率為98.5%。利用Excel和SPSS軟件進(jìn)行分析。

（一）被調(diào)查教師對學(xué)困生和學(xué)困生教育的認(rèn)識

1.對學(xué)困生的認(rèn)識

由問卷所得數(shù)據(jù)和圖1可得出以下結(jié)論。

被調(diào)查教師對學(xué)困生的情況比較了解，認(rèn)為常見的困難類型主要集中在閱讀困難、寫作困難和注意分散三種，多科成績落后是發(fā)生率最高的學(xué)困生情況。

被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)困生中多為中型學(xué)困生，他們多具有缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力不足 、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)缺乏自制力、違反課堂紀(jì)律（如逃課、開小差、說話）、作業(yè)拖沓、學(xué)習(xí)成績落后的典型特點(diǎn)。

被調(diào)查教師分析認(rèn)為，引起學(xué)困生成績落后的主要原因是認(rèn)知能力、家庭因素和非智力因素（例如，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、性

格等）。

半數(shù)以上被調(diào)查教師對學(xué)困生群體是比較關(guān)注的；在52.8%的被調(diào)查者眼中，班級內(nèi)的其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度一般；39.1%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)困生會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；45.2%的被調(diào)查者比較贊成學(xué)困生能夠適應(yīng)未來的學(xué)校和社會。

2.對學(xué)困生教育的認(rèn)識

被調(diào)查教師大都認(rèn)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作非常重要，多數(shù)教師相信通過輔導(dǎo)干預(yù)，學(xué)困生的成績能夠提高。

35.5%教師比較了解國家和教育管理部門對學(xué)困生的相關(guān)規(guī)定；對于2006年、2010年印發(fā)的相關(guān)規(guī)定中對于學(xué)校轉(zhuǎn)化和幫扶學(xué)困生的內(nèi)容，39.6%的教師認(rèn)為這些政策更具體制機(jī)制保障意義；半數(shù)以上教師認(rèn)為國家需要為學(xué)困生出臺專門的法律或法案來保障他們更好地學(xué)習(xí)。

多數(shù)被調(diào)查教師指出，為學(xué)困生制定個別化的教育計(jì)劃是有必要的，非常需要對學(xué)困生盡早發(fā)現(xiàn)和盡早干預(yù)。在此基礎(chǔ)之上，46.7%的教師認(rèn)為非常需要建立一支由學(xué)校、家庭和社會有關(guān)人員組成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，才能更有效地對學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)。

在學(xué)困生參與其他教育安置形式的問題上，教師們更傾向于外加式和巡回輔導(dǎo)教學(xué)的教育安置形式，抽離式和校外輔導(dǎo)班也可以適當(dāng)考慮。

（二）學(xué)校針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化得到的支持和已有的條件、效果

由圖2可以得出以下結(jié)論。

被調(diào)查教師所在學(xué)校對學(xué)困生的教育支持主要涉及政策支持、專項(xiàng)基金支持、專業(yè)師資配備和培養(yǎng)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)和干預(yù)；對學(xué)困生的支持和幫扶主要源自學(xué)校和家長方面。

被調(diào)查教師所在學(xué)校已經(jīng)具備對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)的條件，主要是專業(yè)教師、專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃和相關(guān)課題支持；輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)困生的主要內(nèi)容為學(xué)科課程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)、心理問題的輔導(dǎo)。這些措施對學(xué)困生的教育輔導(dǎo)比較有效。

（三）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施

被調(diào)查教師認(rèn)為需要為學(xué)困生在普通課程外再特別設(shè)置一些補(bǔ)習(xí)課程，他們的嘗試和實(shí)踐主要為：根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個別的基礎(chǔ)、強(qiáng)化輔導(dǎo)；設(shè)置特長興趣班；開展有關(guān)的專項(xiàng)課題研討，交流經(jīng)驗(yàn)。

多數(shù)教師認(rèn)為需要為學(xué)困生減少課程內(nèi)容和降低課程難度，他們在這方面的嘗試和實(shí)踐主要為：分層開展教學(xué)，選擇課程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)困生學(xué)習(xí)；單獨(dú)布置作業(yè)；不對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作要求；開展社團(tuán)活動。

36%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每個班設(shè)立副班主任，以幫助管理班級內(nèi)的學(xué)困生。分別有26.4%、36.5%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每堂課上在設(shè)立助教，以幫助提高班級內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。在多數(shù)教師眼中，學(xué)科教師最適合開展對學(xué)困生的幫扶工作。

在課堂教學(xué)中，一半以上的教師贊同根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介和輔助器具，他們主要采用了多媒體設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)器材、多功能教室、符合學(xué)科特點(diǎn)的視聽學(xué)具。

73%的教師認(rèn)為需要為學(xué)困生安排特別適合他們學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如安排適當(dāng)?shù)淖?、同桌；在片區(qū)內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生提供幫助，同時給予學(xué)困生表現(xiàn)的

機(jī)會。

35%和51.3%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在設(shè)計(jì)教案或備課時考慮學(xué)困生的個性特點(diǎn)，他們的實(shí)踐和嘗試有：從作業(yè)量和作業(yè)難易上區(qū)別對待，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)活動；教學(xué)中的提問考慮學(xué)困生的理解接受能力，細(xì)致批閱每位學(xué)困生的作業(yè)后再備課。

教師為幫助學(xué)困生提供的教學(xué)策略，主要涉及在備課時根據(jù)難度采取分層設(shè)計(jì)法、在教學(xué)時由淺到深、有難度的地方采取多種形式反復(fù)講解、為學(xué)困生安排同學(xué)進(jìn)行一對一幫助、教師采取一對一的輔導(dǎo)方法和經(jīng)常提問以及表揚(yáng)。他們認(rèn)為，為了更好地對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教師和專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃顯得尤為重要。

多數(shù)教師認(rèn)為，與學(xué)科教師和班主任、副班主任及時溝通，根據(jù)需要及時與家長聯(lián)系，減輕輔導(dǎo)人員的其他授課負(fù)擔(dān)三項(xiàng)舉措有助于相關(guān)人員開展實(shí)際

工作。

三、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生教育是當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而持久的過程，不能急于求成、一蹴而就。學(xué)困生教育涉及生理、心理、行為、學(xué)業(yè)、學(xué)校、教師、環(huán)境、社會等多種影響因素，需要依靠各方面的力量。在諸多因素中，教師是關(guān)鍵；學(xué)校教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價是前提條件；政府投入、社會支持、家庭教育、同伴幫助等方面都是不可或缺的保障，因此，在制定學(xué)困生教育的有效策略上，可從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等層面

思考。

（一）心理層面

讓學(xué)困生體驗(yàn)到良好的情緒，感受成功。學(xué)業(yè)中的愉快情緒體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)自信，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動機(jī)。因此，教師要有一顆寬容和尊重學(xué)生的心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵，開展理想和成功教育，使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅；通過正確的歸因訓(xùn)練使學(xué)困生增強(qiáng)克服困難的勇氣和提升成績的信心，擺脫失敗者的不良心態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

開展學(xué)困生閱讀、計(jì)算、寫作等測試量表的研制。學(xué)困生通常在學(xué)科學(xué)習(xí)的讀、寫、算上存在自卑、畏難、惰性、厭學(xué)等心理特征，現(xiàn)有的一些測試量表過于專業(yè)或通識，不便教師評價與掌握，因此針對讀、寫、算開展針對性的量表研制很有必要。

對學(xué)困生開展元認(rèn)知干預(yù)。教師針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確要求，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我判斷和任務(wù)完成的分析。在元認(rèn)知體驗(yàn)上，讓學(xué)困生對教師提出的問題有思考和探索的機(jī)會和時間，在此過程中獲得認(rèn)知和情感上的體驗(yàn)，能夠真正參與到學(xué)習(xí)過程中來。在元認(rèn)知監(jiān)控上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，學(xué)會主動選擇相應(yīng)的策略解決問題并不斷自我反思，以便調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

（二）教育層面

在教學(xué)過程中注重個體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)困生之間存在類型和程度的差異。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)困生的不同情況，實(shí)現(xiàn)分層備課、分層授課、分層作業(yè)和分層評價，促使學(xué)困生制定切合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自身能力范圍內(nèi)取得最大的成功。同時鼓勵學(xué)困生發(fā)展自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科帶動弱勢學(xué)科學(xué)會學(xué)科間知識和方法的遷移使用。

轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，實(shí)現(xiàn)從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、習(xí)慣、能力三者并舉的教學(xué)模式，通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)困生找到適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)困生的動手能力和操作能力，為學(xué)科能力的提高打下基礎(chǔ)。

（三）管理層面

在學(xué)校設(shè)置專門的學(xué)困生管理機(jī)構(gòu)和人員。設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，及時深入地了解學(xué)困生的情況，直接參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化制定具體的方針和策略；負(fù)責(zé)定期督促、指導(dǎo)班主任和科任教師對學(xué)困生的教育，落實(shí)教師對學(xué)困生教育教學(xué)的考核

工作。

在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，良好文化氛圍的不斷滲透，能為學(xué)困生教育構(gòu)建良好的環(huán)境，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展和效果的獲得。因此，在校園中可開展各項(xiàng)教育主題活動，為學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢、展現(xiàn)自我提供

機(jī)會。

學(xué)校和家庭建立管理同盟。家長學(xué)校的建設(shè)、家庭教育咨詢的加強(qiáng)和家校聯(lián)系制度的規(guī)范，能促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使學(xué)校、教師與家長能及時溝通，了解學(xué)困生的思想動態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)，督促家長的配合和幫扶，使教師在學(xué)困生教育中更得心應(yīng)手。

國家建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障制度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教育管理者樹立科學(xué)的管理理念，采用多元化的管理方法，組建高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，完善保障制度。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號DIA110281）的子課題“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力培養(yǎng)實(shí)證研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)編號為DIA110281-A001。

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［3］郭穎.“學(xué)困生”的形成原因及教育對策研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2010.

［4］孫鵬.多元智力理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

多數(shù)被調(diào)查教師指出，為學(xué)困生制定個別化的教育計(jì)劃是有必要的，非常需要對學(xué)困生盡早發(fā)現(xiàn)和盡早干預(yù)。在此基礎(chǔ)之上，46.7%的教師認(rèn)為非常需要建立一支由學(xué)校、家庭和社會有關(guān)人員組成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，才能更有效地對學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)。

在學(xué)困生參與其他教育安置形式的問題上，教師們更傾向于外加式和巡回輔導(dǎo)教學(xué)的教育安置形式，抽離式和校外輔導(dǎo)班也可以適當(dāng)考慮。

（二）學(xué)校針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化得到的支持和已有的條件、效果

由圖2可以得出以下結(jié)論。

被調(diào)查教師所在學(xué)校對學(xué)困生的教育支持主要涉及政策支持、專項(xiàng)基金支持、專業(yè)師資配備和培養(yǎng)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)和干預(yù)；對學(xué)困生的支持和幫扶主要源自學(xué)校和家長方面。

被調(diào)查教師所在學(xué)校已經(jīng)具備對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)的條件，主要是專業(yè)教師、專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃和相關(guān)課題支持；輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)困生的主要內(nèi)容為學(xué)科課程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)、心理問題的輔導(dǎo)。這些措施對學(xué)困生的教育輔導(dǎo)比較有效。

（三）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施

被調(diào)查教師認(rèn)為需要為學(xué)困生在普通課程外再特別設(shè)置一些補(bǔ)習(xí)課程，他們的嘗試和實(shí)踐主要為：根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個別的基礎(chǔ)、強(qiáng)化輔導(dǎo)；設(shè)置特長興趣班；開展有關(guān)的專項(xiàng)課題研討，交流經(jīng)驗(yàn)。

多數(shù)教師認(rèn)為需要為學(xué)困生減少課程內(nèi)容和降低課程難度，他們在這方面的嘗試和實(shí)踐主要為：分層開展教學(xué)，選擇課程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)困生學(xué)習(xí)；單獨(dú)布置作業(yè)；不對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作要求；開展社團(tuán)活動。

36%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每個班設(shè)立副班主任，以幫助管理班級內(nèi)的學(xué)困生。分別有26.4%、36.5%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每堂課上在設(shè)立助教，以幫助提高班級內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。在多數(shù)教師眼中，學(xué)科教師最適合開展對學(xué)困生的幫扶工作。

在課堂教學(xué)中，一半以上的教師贊同根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介和輔助器具，他們主要采用了多媒體設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)器材、多功能教室、符合學(xué)科特點(diǎn)的視聽學(xué)具。

73%的教師認(rèn)為需要為學(xué)困生安排特別適合他們學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如安排適當(dāng)?shù)淖?、同桌；在片區(qū)內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生提供幫助，同時給予學(xué)困生表現(xiàn)的

機(jī)會。

35%和51.3%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在設(shè)計(jì)教案或備課時考慮學(xué)困生的個性特點(diǎn)，他們的實(shí)踐和嘗試有：從作業(yè)量和作業(yè)難易上區(qū)別對待，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)活動；教學(xué)中的提問考慮學(xué)困生的理解接受能力，細(xì)致批閱每位學(xué)困生的作業(yè)后再備課。

教師為幫助學(xué)困生提供的教學(xué)策略，主要涉及在備課時根據(jù)難度采取分層設(shè)計(jì)法、在教學(xué)時由淺到深、有難度的地方采取多種形式反復(fù)講解、為學(xué)困生安排同學(xué)進(jìn)行一對一幫助、教師采取一對一的輔導(dǎo)方法和經(jīng)常提問以及表揚(yáng)。他們認(rèn)為，為了更好地對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教師和專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃顯得尤為重要。

多數(shù)教師認(rèn)為，與學(xué)科教師和班主任、副班主任及時溝通，根據(jù)需要及時與家長聯(lián)系，減輕輔導(dǎo)人員的其他授課負(fù)擔(dān)三項(xiàng)舉措有助于相關(guān)人員開展實(shí)際

工作。

三、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生教育是當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而持久的過程，不能急于求成、一蹴而就。學(xué)困生教育涉及生理、心理、行為、學(xué)業(yè)、學(xué)校、教師、環(huán)境、社會等多種影響因素，需要依靠各方面的力量。在諸多因素中，教師是關(guān)鍵；學(xué)校教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價是前提條件；政府投入、社會支持、家庭教育、同伴幫助等方面都是不可或缺的保障，因此，在制定學(xué)困生教育的有效策略上，可從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等層面

思考。

（一）心理層面

讓學(xué)困生體驗(yàn)到良好的情緒，感受成功。學(xué)業(yè)中的愉快情緒體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)自信，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動機(jī)。因此，教師要有一顆寬容和尊重學(xué)生的心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵，開展理想和成功教育，使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅；通過正確的歸因訓(xùn)練使學(xué)困生增強(qiáng)克服困難的勇氣和提升成績的信心，擺脫失敗者的不良心態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

開展學(xué)困生閱讀、計(jì)算、寫作等測試量表的研制。學(xué)困生通常在學(xué)科學(xué)習(xí)的讀、寫、算上存在自卑、畏難、惰性、厭學(xué)等心理特征，現(xiàn)有的一些測試量表過于專業(yè)或通識，不便教師評價與掌握，因此針對讀、寫、算開展針對性的量表研制很有必要。

對學(xué)困生開展元認(rèn)知干預(yù)。教師針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確要求，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我判斷和任務(wù)完成的分析。在元認(rèn)知體驗(yàn)上，讓學(xué)困生對教師提出的問題有思考和探索的機(jī)會和時間，在此過程中獲得認(rèn)知和情感上的體驗(yàn)，能夠真正參與到學(xué)習(xí)過程中來。在元認(rèn)知監(jiān)控上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，學(xué)會主動選擇相應(yīng)的策略解決問題并不斷自我反思，以便調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

（二）教育層面

在教學(xué)過程中注重個體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)困生之間存在類型和程度的差異。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)困生的不同情況，實(shí)現(xiàn)分層備課、分層授課、分層作業(yè)和分層評價，促使學(xué)困生制定切合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自身能力范圍內(nèi)取得最大的成功。同時鼓勵學(xué)困生發(fā)展自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科帶動弱勢學(xué)科學(xué)會學(xué)科間知識和方法的遷移使用。

轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，實(shí)現(xiàn)從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、習(xí)慣、能力三者并舉的教學(xué)模式，通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)困生找到適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)困生的動手能力和操作能力，為學(xué)科能力的提高打下基礎(chǔ)。

（三）管理層面

在學(xué)校設(shè)置專門的學(xué)困生管理機(jī)構(gòu)和人員。設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，及時深入地了解學(xué)困生的情況，直接參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化制定具體的方針和策略；負(fù)責(zé)定期督促、指導(dǎo)班主任和科任教師對學(xué)困生的教育，落實(shí)教師對學(xué)困生教育教學(xué)的考核

工作。

在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，良好文化氛圍的不斷滲透，能為學(xué)困生教育構(gòu)建良好的環(huán)境，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展和效果的獲得。因此，在校園中可開展各項(xiàng)教育主題活動，為學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢、展現(xiàn)自我提供

機(jī)會。

學(xué)校和家庭建立管理同盟。家長學(xué)校的建設(shè)、家庭教育咨詢的加強(qiáng)和家校聯(lián)系制度的規(guī)范，能促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使學(xué)校、教師與家長能及時溝通，了解學(xué)困生的思想動態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)，督促家長的配合和幫扶，使教師在學(xué)困生教育中更得心應(yīng)手。

國家建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障制度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教育管理者樹立科學(xué)的管理理念，采用多元化的管理方法，組建高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，完善保障制度。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號DIA110281）的子課題“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力培養(yǎng)實(shí)證研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)編號為DIA110281-A001。

參考文獻(xiàn)：

［1］林宇.“學(xué)困生”概念之厘定［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2008，10（10）：5-7.

［2］孟蘭洲，蘇春青.學(xué)困生的元認(rèn)知特征分析及教育干預(yù)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2007，23（10）：134-135.

［3］郭穎.“學(xué)困生”的形成原因及教育對策研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2010.

［4］孫鵬.多元智力理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

多數(shù)被調(diào)查教師指出，為學(xué)困生制定個別化的教育計(jì)劃是有必要的，非常需要對學(xué)困生盡早發(fā)現(xiàn)和盡早干預(yù)。在此基礎(chǔ)之上，46.7%的教師認(rèn)為非常需要建立一支由學(xué)校、家庭和社會有關(guān)人員組成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，才能更有效地對學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)。

在學(xué)困生參與其他教育安置形式的問題上，教師們更傾向于外加式和巡回輔導(dǎo)教學(xué)的教育安置形式，抽離式和校外輔導(dǎo)班也可以適當(dāng)考慮。

（二）學(xué)校針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化得到的支持和已有的條件、效果

由圖2可以得出以下結(jié)論。

被調(diào)查教師所在學(xué)校對學(xué)困生的教育支持主要涉及政策支持、專項(xiàng)基金支持、專業(yè)師資配備和培養(yǎng)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)和干預(yù)；對學(xué)困生的支持和幫扶主要源自學(xué)校和家長方面。

被調(diào)查教師所在學(xué)校已經(jīng)具備對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)的條件，主要是專業(yè)教師、專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃和相關(guān)課題支持；輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)困生的主要內(nèi)容為學(xué)科課程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)、心理問題的輔導(dǎo)。這些措施對學(xué)困生的教育輔導(dǎo)比較有效。

（三）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施

被調(diào)查教師認(rèn)為需要為學(xué)困生在普通課程外再特別設(shè)置一些補(bǔ)習(xí)課程，他們的嘗試和實(shí)踐主要為：根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個別的基礎(chǔ)、強(qiáng)化輔導(dǎo)；設(shè)置特長興趣班；開展有關(guān)的專項(xiàng)課題研討，交流經(jīng)驗(yàn)。

多數(shù)教師認(rèn)為需要為學(xué)困生減少課程內(nèi)容和降低課程難度，他們在這方面的嘗試和實(shí)踐主要為：分層開展教學(xué)，選擇課程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)困生學(xué)習(xí)；單獨(dú)布置作業(yè)；不對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作要求；開展社團(tuán)活動。

36%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每個班設(shè)立副班主任，以幫助管理班級內(nèi)的學(xué)困生。分別有26.4%、36.5%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在每堂課上在設(shè)立助教，以幫助提高班級內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。在多數(shù)教師眼中，學(xué)科教師最適合開展對學(xué)困生的幫扶工作。

在課堂教學(xué)中，一半以上的教師贊同根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介和輔助器具，他們主要采用了多媒體設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)器材、多功能教室、符合學(xué)科特點(diǎn)的視聽學(xué)具。

73%的教師認(rèn)為需要為學(xué)困生安排特別適合他們學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如安排適當(dāng)?shù)淖?、同桌；在片區(qū)內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生提供幫助，同時給予學(xué)困生表現(xiàn)的

機(jī)會。

35%和51.3%的教師認(rèn)為非常需要和比較需要在設(shè)計(jì)教案或備課時考慮學(xué)困生的個性特點(diǎn)，他們的實(shí)踐和嘗試有：從作業(yè)量和作業(yè)難易上區(qū)別對待，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)活動；教學(xué)中的提問考慮學(xué)困生的理解接受能力，細(xì)致批閱每位學(xué)困生的作業(yè)后再備課。

教師為幫助學(xué)困生提供的教學(xué)策略，主要涉及在備課時根據(jù)難度采取分層設(shè)計(jì)法、在教學(xué)時由淺到深、有難度的地方采取多種形式反復(fù)講解、為學(xué)困生安排同學(xué)進(jìn)行一對一幫助、教師采取一對一的輔導(dǎo)方法和經(jīng)常提問以及表揚(yáng)。他們認(rèn)為，為了更好地對學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教師和專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃顯得尤為重要。

多數(shù)教師認(rèn)為，與學(xué)科教師和班主任、副班主任及時溝通，根據(jù)需要及時與家長聯(lián)系，減輕輔導(dǎo)人員的其他授課負(fù)擔(dān)三項(xiàng)舉措有助于相關(guān)人員開展實(shí)際

工作。

三、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生教育是當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而持久的過程，不能急于求成、一蹴而就。學(xué)困生教育涉及生理、心理、行為、學(xué)業(yè)、學(xué)校、教師、環(huán)境、社會等多種影響因素，需要依靠各方面的力量。在諸多因素中，教師是關(guān)鍵；學(xué)校教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價是前提條件；政府投入、社會支持、家庭教育、同伴幫助等方面都是不可或缺的保障，因此，在制定學(xué)困生教育的有效策略上，可從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等層面

思考。

（一）心理層面

讓學(xué)困生體驗(yàn)到良好的情緒，感受成功。學(xué)業(yè)中的愉快情緒體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)自信，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動機(jī)。因此，教師要有一顆寬容和尊重學(xué)生的心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵，開展理想和成功教育，使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅；通過正確的歸因訓(xùn)練使學(xué)困生增強(qiáng)克服困難的勇氣和提升成績的信心，擺脫失敗者的不良心態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

開展學(xué)困生閱讀、計(jì)算、寫作等測試量表的研制。學(xué)困生通常在學(xué)科學(xué)習(xí)的讀、寫、算上存在自卑、畏難、惰性、厭學(xué)等心理特征，現(xiàn)有的一些測試量表過于專業(yè)或通識，不便教師評價與掌握，因此針對讀、寫、算開展針對性的量表研制很有必要。

對學(xué)困生開展元認(rèn)知干預(yù)。教師針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確要求，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我判斷和任務(wù)完成的分析。在元認(rèn)知體驗(yàn)上，讓學(xué)困生對教師提出的問題有思考和探索的機(jī)會和時間，在此過程中獲得認(rèn)知和情感上的體驗(yàn)，能夠真正參與到學(xué)習(xí)過程中來。在元認(rèn)知監(jiān)控上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，學(xué)會主動選擇相應(yīng)的策略解決問題并不斷自我反思，以便調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

（二）教育層面

在教學(xué)過程中注重個體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)困生之間存在類型和程度的差異。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)困生的不同情況，實(shí)現(xiàn)分層備課、分層授課、分層作業(yè)和分層評價，促使學(xué)困生制定切合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自身能力范圍內(nèi)取得最大的成功。同時鼓勵學(xué)困生發(fā)展自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科帶動弱勢學(xué)科學(xué)會學(xué)科間知識和方法的遷移使用。

轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，實(shí)現(xiàn)從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、習(xí)慣、能力三者并舉的教學(xué)模式，通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)困生找到適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)困生的動手能力和操作能力，為學(xué)科能力的提高打下基礎(chǔ)。

（三）管理層面

在學(xué)校設(shè)置專門的學(xué)困生管理機(jī)構(gòu)和人員。設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，及時深入地了解學(xué)困生的情況，直接參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化制定具體的方針和策略；負(fù)責(zé)定期督促、指導(dǎo)班主任和科任教師對學(xué)困生的教育，落實(shí)教師對學(xué)困生教育教學(xué)的考核

工作。

在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，良好文化氛圍的不斷滲透，能為學(xué)困生教育構(gòu)建良好的環(huán)境，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展和效果的獲得。因此，在校園中可開展各項(xiàng)教育主題活動，為學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢、展現(xiàn)自我提供

機(jī)會。

學(xué)校和家庭建立管理同盟。家長學(xué)校的建設(shè)、家庭教育咨詢的加強(qiáng)和家校聯(lián)系制度的規(guī)范，能促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使學(xué)校、教師與家長能及時溝通，了解學(xué)困生的思想動態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)，督促家長的配合和幫扶，使教師在學(xué)困生教育中更得心應(yīng)手。

國家建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障制度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教育管理者樹立科學(xué)的管理理念，采用多元化的管理方法，組建高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，完善保障制度。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號DIA110281）的子課題“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力培養(yǎng)實(shí)證研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)編號為DIA110281-A001。

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