基于工作過程學習領域的課程設計淺談

李麗茹

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設計在職業(yè)院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業(yè)典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業(yè)的超聲波檢測技術課程進行了系統(tǒng)設計，根據職業(yè)崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進行調研，了解超聲檢測在企業(yè)生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業(yè)資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以職業(yè)崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環(huán)節(jié)融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業(yè)資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養(yǎng)相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發(fā)教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標準，課程考核標準與國家職業(yè)資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業(yè)技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業(yè)調研，為了實現課程目標，以職業(yè)標準、生產規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發(fā)

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養(yǎng)目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業(yè)學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業(yè)技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設計在職業(yè)院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業(yè)典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業(yè)的超聲波檢測技術課程進行了系統(tǒng)設計，根據職業(yè)崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進行調研，了解超聲檢測在企業(yè)生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業(yè)資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以職業(yè)崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環(huán)節(jié)融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業(yè)資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養(yǎng)相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發(fā)教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標準，課程考核標準與國家職業(yè)資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業(yè)技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業(yè)調研，為了實現課程目標，以職業(yè)標準、生產規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發(fā)

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養(yǎng)目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業(yè)學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業(yè)技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業(yè)教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發(fā)與設計在職業(yè)院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業(yè)典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業(yè)的超聲波檢測技術課程進行了系統(tǒng)設計，根據職業(yè)崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業(yè)無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業(yè)教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發(fā)課程。

二是通過到壓力容器制造企業(yè)、造船企業(yè)、檢測公司等行業(yè)單位進行調研，了解超聲檢測在企業(yè)生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業(yè)資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以職業(yè)崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環(huán)節(jié)融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業(yè)標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業(yè)資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養(yǎng)相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發(fā)教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核標準，課程考核標準與國家職業(yè)資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業(yè)技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業(yè)調研，為了實現課程目標，以職業(yè)標準、生產規(guī)程和職業(yè)資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發(fā)能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業(yè)資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發(fā)

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養(yǎng)目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業(yè)學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業(yè)技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更貼近企業(yè)需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）endprint