淺議職業(yè)院校一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立

趙會軍

摘 要：技工院校只有創(chuàng)新發(fā)展，加快人才培養(yǎng)模式改革，才能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對技能人才的需求。本文以職業(yè)教育的社會背景和學(xué)院現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、實(shí)施一體化教學(xué)、課程設(shè)置、教師配備、學(xué)生評價(jià)模式及學(xué)生就業(yè)、學(xué)生管理等方面提出設(shè)想。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)班 一體化教學(xué)方法 課程設(shè)置 教師配置 學(xué)生管理

現(xiàn)代企業(yè)需要的不再是掌握固定技能和單一知識的操作者和實(shí)踐者，而是需要具有創(chuàng)新能力、合作精神以及具備設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估和反饋等系統(tǒng)行動能力、全面發(fā)展的勞動者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，技工院校必須創(chuàng)新發(fā)展，加快人才培養(yǎng)模式改革。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施一體化教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)院校的戰(zhàn)略性選擇。

技工學(xué)院普遍存在學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、綜合素質(zhì)差的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，更不會取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的現(xiàn)象普遍存在，畢業(yè)生就業(yè)不能滿足崗位需求，不能獲得用人單位的好評和認(rèn)可。長此下去，在招生形勢越來越緊張的情況下，職業(yè)院校的教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)會越來越被動。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，設(shè)立“實(shí)驗(yàn)班”勢在必行。筆者建議以一體化教學(xué)改革為突破口，帶動學(xué)校進(jìn)行全方位改革，開創(chuàng)技工院校特色發(fā)展的新局面。就機(jī)修系實(shí)驗(yàn)班，筆者有以下幾點(diǎn)粗淺設(shè)想。

一、實(shí)施一體化教學(xué)

一體化教學(xué)就是以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)任務(wù)，按照工作過程的順序和學(xué)習(xí)技能和知識的順序，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。通過一體化教學(xué)改革擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，即“公共課+專業(yè)理論課+實(shí)習(xí)”的“三階段”模式，促進(jìn)技工教育從知識教育向能力教育轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。在為設(shè)立實(shí)驗(yàn)班召開的學(xué)生座談會中，筆者也了解到部分學(xué)生有很超前的意識。根據(jù)學(xué)生的這些想法，筆者在教學(xué)中也增加了一些內(nèi)容。例如：在銼件的基礎(chǔ)上增加一些裝配內(nèi)容；少講、多練、多干；理論課可能在實(shí)習(xí)現(xiàn)場上；教學(xué)中可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，班級中的課桌擺成圍坐的形式，便于學(xué)生討論，也便于教師管理；喜歡以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生來提問等等，這些想法來自學(xué)生，也正是一體化教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

一體化教學(xué)是一套嚴(yán)謹(jǐn)完整的系統(tǒng)工程，是基于工作過程的一種教學(xué)模式。在開課前應(yīng)該有一個(gè)詳盡的、系統(tǒng)的準(zhǔn)備過程，把來自企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成典型工作任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或是形成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目中分設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。知識技能由淺入深，從簡單的專業(yè)認(rèn)知開始，到零件的劃線；從工量器具的使用，到通用設(shè)備的操作和使用；從簡單設(shè)備的安裝和調(diào)整，到簡單工裝夾具的制作，最后達(dá)到普通設(shè)備的維新和改造。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成小組，各小組成員進(jìn)行角色分工并各負(fù)其責(zé)，從學(xué)生接觸工具起就培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，讓習(xí)慣養(yǎng)成從零開始。在老師下達(dá)任務(wù)書后，學(xué)生積極分析、討論、探討，完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)，整個(gè)過程中模擬企業(yè)的工作場景。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能親自經(jīng)歷完整的“工作過程”，又能培養(yǎng)組員之間的溝通和協(xié)作能力，借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。只有這樣才能真正做到“工學(xué)結(jié)合一體化”，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

二、課程設(shè)置

傳統(tǒng)的課程設(shè)置好像是“盲人摸象”，各科是分開的、獨(dú)立的理論知識，不能把工作看成一個(gè)整體。目前所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是項(xiàng)目教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。一體化教學(xué)需要重新制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，整合原有課程、編寫可行的校本教材，形成具體的工作頁?？蓪⒃瓉淼摹稒C(jī)械制圖》《極限配合與技術(shù)測量》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》等課程內(nèi)容整合在一起，形成“測繪一體化”，作為專業(yè)一體化的基礎(chǔ)內(nèi)容在第一年開設(shè)。第二年則是專業(yè)一體化內(nèi)容。文化基礎(chǔ)課部分要根據(jù)企業(yè)工作、工種實(shí)際需要，按照“實(shí)用”的原則整合內(nèi)容，刪除那些比較深?yuàn)W的用處不大的部分，留下有針對性的內(nèi)容。

文化課的設(shè)置一定要做到為專業(yè)服務(wù)，也要按照“實(shí)用”的原則，增減、整合相關(guān)內(nèi)容。除了一體化課程和文化課，可在下午第七節(jié)安排一些班團(tuán)活動，或者是素質(zhì)訓(xùn)練的拓展活動，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通協(xié)作能力。這些活動的項(xiàng)目和內(nèi)容，在學(xué)期初都要制定一個(gè)系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，也可以按項(xiàng)目形成校本教材。

另外，除教學(xué)中必需的教材外，再給學(xué)生配備常用的工具書，如《鉗工實(shí)用手冊》等，便于學(xué)習(xí)過程中的查閱和知識積累。

三、教師配置

實(shí)施一體化教學(xué)改革，教師是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。一體化課程教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備過硬的操作技能；不僅要有課程開發(fā)能力，還要有組織實(shí)施能力；不僅要懂教育教學(xué)，還要懂企業(yè)生產(chǎn)。為適應(yīng)更高的職業(yè)要求，提高教師的綜合職業(yè)能力，學(xué)校要組織相應(yīng)的師資培訓(xùn)、兄弟院校的參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)研討交流等多種活動。一體化教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教師角色，教師由原來的知識傳輸者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與評價(jià)者，整個(gè)教學(xué)過程中只在一些重要的環(huán)節(jié)如決策、評價(jià)、反饋等重要環(huán)節(jié)參與，把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生；而學(xué)生由傳統(tǒng)的知識的接受者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

四、學(xué)生評價(jià)模式及學(xué)生管理

學(xué)生的評價(jià)模式完全采取過程考核，要建立一套完整的過程考核與評價(jià)體系。比如采取“3+1”的評價(jià)，即學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)參考評價(jià)、教師綜合評價(jià)，加上企業(yè)結(jié)果評價(jià)。這種評價(jià)模式可以真正體現(xiàn)一體化教學(xué)過程中，以行動為導(dǎo)向的核心，提高學(xué)生的行為能力和解決問題的能力。在過程考核中，教師的評價(jià)環(huán)節(jié)一定要注意多一些激勵(lì)成分，改變原來考核中學(xué)生有問題就減分的模式，這樣，既促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從實(shí)驗(yàn)班入學(xué)開始，就采取全封閉的軍事化管理比較理想。班級人數(shù)可設(shè)在30～35人，一體化教學(xué)可分成4～5個(gè)小組，這個(gè)數(shù)量比較便于老師的掌控。學(xué)院要給實(shí)驗(yàn)班提供一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活空間，避免原來那些不良習(xí)慣的傳染。

在硬件管理上，可在試驗(yàn)班教室配置電視、多媒體等設(shè)備，便于教學(xué)過程和各項(xiàng)活動的開展。

五、激勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和相關(guān)教師，可建立一整套完善的激勵(lì)機(jī)制。例如為實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生開設(shè)“就業(yè)直通車”；為實(shí)驗(yàn)班一體化教師設(shè)置特殊的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)和考核、評價(jià)機(jī)制等，用制度來保障實(shí)驗(yàn)班工作的順利進(jìn)行和全校范圍內(nèi)的開展。

希望實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立能夠成為學(xué)院全方位改革的一個(gè)切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，從一體化教學(xué)改革入手，在大家的共同努力下，摸索出一套切實(shí)可行的、適合學(xué)院現(xiàn)狀的教育和管理方法，開創(chuàng)技工院校特色發(fā)展的新局面。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）endprint