實(shí)行“學(xué)分制”管理?提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

朱彩紅

摘 要：學(xué)分制是技工教育的一種新模式，是提高技校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。本文就學(xué)分制的意義、作用及實(shí)施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 拓寬 加強(qiáng) 突出 提高

學(xué)分制首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)，目前已在國內(nèi)高校全面推開。近幾年來，技工教育事業(yè)在國家的重視下，進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但同時(shí)也面臨一些矛盾和挑戰(zhàn)。例如：學(xué)校生源質(zhì)量的下降和用人單位對(duì)技能人才要求提高的矛盾；機(jī)械性、封閉性的培養(yǎng)模式和人才需求的創(chuàng)新性、靈活性的矛盾。因此，如何解決這些矛盾，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何讓學(xué)生既能根據(jù)企業(yè)需要培訓(xùn)進(jìn)廠，又能很好地完成技校學(xué)業(yè)，成為真正的技校畢業(yè)生，是技工教育需要探究的重要課題。筆者認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制管理，能夠很好地解決這些問題。

一、實(shí)行學(xué)分制，有利于拓寬辦學(xué)路子，靈活安排學(xué)生的課業(yè)

學(xué)分制管理是對(duì)學(xué)生課業(yè)技能以及其他各方面情況的綜合考察。學(xué)校按計(jì)劃招生，按規(guī)定的專業(yè)授課。在學(xué)習(xí)的過程中，如果企業(yè)有需要，不管學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)，學(xué)校都要安排學(xué)生進(jìn)廠。但是學(xué)生進(jìn)廠并不意味著已經(jīng)是企業(yè)的人了，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行的是學(xué)分制管理。只要學(xué)生沒有得到一個(gè)合格的技校畢業(yè)生所必需的學(xué)分，即使你進(jìn)廠時(shí)間再長，也不能獲得技校畢業(yè)生應(yīng)取得的所有證書。這樣就促使學(xué)生根據(jù)自己的狀況在不同方面下工夫。同時(shí)學(xué)校還要對(duì)沒能完成正常學(xué)習(xí)而進(jìn)廠的學(xué)生加強(qiáng)跟蹤管理。這樣，學(xué)校不僅能夠促使學(xué)生利用工休時(shí)間完成學(xué)業(yè)，同時(shí)還協(xié)調(diào)了學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，從而深入細(xì)致地做好學(xué)生思想工作。實(shí)踐證明，實(shí)行學(xué)分制管理，不但解決了企業(yè)發(fā)展的用人之需，而且學(xué)生也能按規(guī)定畢業(yè)，同時(shí)也贏得了用人企業(yè)的信賴，密切了校企關(guān)系，加強(qiáng)了企業(yè)用工的校企合作培訓(xùn)。

二、實(shí)行學(xué)分制，有利于加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)管理和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

大多數(shù)技校的學(xué)生管理工作都是由單獨(dú)成立的學(xué)生管理處或?qū)W生科負(fù)責(zé)，管理模式也都是常用的“說教式”方式，最多也是處罰和說教結(jié)合，而不能與學(xué)生的學(xué)業(yè)很好地結(jié)合。實(shí)行學(xué)分制最大的特點(diǎn)，就在于把學(xué)生的日常行為規(guī)范情況，變成一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，納入日常的考核當(dāng)中。學(xué)生一天的行為都由一個(gè)具體數(shù)字來代替。這樣，學(xué)生不但要有好的學(xué)業(yè)成績，還必須要有好的日常行為規(guī)范成績。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能有較好的學(xué)分，也就是有較好的畢業(yè)成績。這樣的管理為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了良好的環(huán)境，更為學(xué)生完成好學(xué)業(yè)提供了可靠的保障。因此，我們實(shí)行學(xué)分制就能夠把管理和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于加強(qiáng)學(xué)生管理。

三、實(shí)行學(xué)分制，有利于突出技能操作特點(diǎn)，加大技能操作訓(xùn)練

學(xué)生的技能操作培訓(xùn)是技工教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的人才是技工教育的主要目標(biāo)，而只靠設(shè)備、師資形不成良好的管理體制，因此提高學(xué)生技能水平的一個(gè)好辦法，就是采用學(xué)分制管理。實(shí)踐證明，采用學(xué)分制是完善教學(xué)和學(xué)生管理體制，提高學(xué)生技能水平的關(guān)鍵。實(shí)行學(xué)分制，將學(xué)生的技能操作考核納入對(duì)學(xué)生的全面考核之中，而且其中技能操作的成績占有相當(dāng)大的比例。因此，如果學(xué)生沒有良好的操作技能，就不可能取得較高的學(xué)分，而沒有較高的學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)對(duì)就業(yè)單位的選擇就沒有較大的空間。這樣，通過連環(huán)約束，就能夠促使學(xué)生在技能操作時(shí)認(rèn)真刻苦，讓他們知道沒有動(dòng)手能力，沒有真功夫，是不能有好的技能成績的。同時(shí)，學(xué)分制管理也增強(qiáng)了指導(dǎo)老師的責(zé)任心，促使老師不斷提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督檢查，從而形成良好的“學(xué)促教，教促學(xué)”的良性循環(huán)。

四、實(shí)行學(xué)分制，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的技能面

學(xué)生的綜合素質(zhì)是衡量一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是否優(yōu)等的一個(gè)重要指標(biāo)，怎樣讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也是一個(gè)最重要的課題。一般情況下，技能好的學(xué)生未必體育和文藝好，體育好的學(xué)生未必技能和文化課好。所以要想讓學(xué)生成為真正的有較高綜合素質(zhì)的技能人才，就要把文體等綜合能力的量化考核納入到學(xué)分之中。學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生要想有個(gè)高學(xué)分，必須人人努力，全面發(fā)展。這樣，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生注重文體綜合能力的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)業(yè)較差的而文體好的學(xué)生注重學(xué)業(yè)技能的發(fā)展。只有各方面兼顧，不顧此失彼，學(xué)分才能提高，從而，在互相競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就會(huì)大大提高。

總之，提高學(xué)生的綜合能力及學(xué)生的整體素質(zhì)，是技工教育的重要任務(wù)，是時(shí)代賦予的重任。不論采取怎樣的辦法，只要有利于提高學(xué)生的綜合能力，就不失為一種好辦法。學(xué)分制管理在實(shí)踐中還有很多需要改進(jìn)的方面，需要在遵循技工教育規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（作者單位：山東省即墨市技工學(xué)校）endprint