PBL教學(xué)法在技校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用初探

陳迪

摘 要：PBL教學(xué)法即基于問題的學(xué)習(xí)，是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它比較適用于以掌握專業(yè)技能、解決實(shí)際操作問題為核心的技校教育。筆者在技校藥學(xué)專業(yè)的兩門課程中進(jìn)行了PBL教學(xué)方法的嘗試，本文就其在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 藥劑學(xué) 天然藥物化學(xué)

一、PBL教學(xué)法簡介

Problem-Based Learning，簡稱PBL，即基于問題的學(xué)習(xí)，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。

1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行抽測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)前幾年所學(xué)內(nèi)容的遺忘率竟然高達(dá)90%，進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生未來在工作場(chǎng)所中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問題之間的連接并不緊密，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)背誦所學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)實(shí)際工作情境的應(yīng)用，使得學(xué)生無法很好地理解知識(shí)點(diǎn)并確實(shí)掌握病癥。這使醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，于是Barrows教授首創(chuàng)了PBL教學(xué)法，讓學(xué)生一入學(xué)就面對(duì)實(shí)際的病人進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方法先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣和修正。目前，PBL已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)。

基于問題的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，自主探究和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。該教法強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息的支持與教師的引導(dǎo)。

二、PBL教學(xué)法在技校藥學(xué)專業(yè)課程中的引入

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技工人才的需求日益增多，要求也越來越高，確實(shí)，“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。為適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展需求，技校應(yīng)積極完善教育模式，努力培育出專業(yè)技能過硬、素質(zhì)全面、能夠綜合分析和解決實(shí)際操作問題的技工人才。PBL教學(xué)法的培養(yǎng)模式正適應(yīng)了這一教學(xué)需要，因此，筆者嘗試在任教的藥學(xué)專業(yè)課程藥劑學(xué)和天然藥物化學(xué)中開展PBL教學(xué)探索。

1.PBL在藥劑學(xué)中的引入

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，學(xué)科涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，其主要教學(xué)目標(biāo)是掌握各種常見劑型的處方組成和制備方法，適應(yīng)制藥企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求?；谶@些特點(diǎn)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分理解和掌握課程的知識(shí)技能，并將理論知識(shí)和實(shí)際操作生產(chǎn)問題有機(jī)結(jié)合，筆者在教學(xué)過程中嘗試了PBL方法。

藥劑學(xué)課程的知識(shí)構(gòu)架由基礎(chǔ)的理論概念、物化原理和各種獨(dú)立的劑型章節(jié)組成，在完成了基礎(chǔ)知識(shí)理論的儲(chǔ)備以后，每一章新的劑型都可以用PBL法來設(shè)計(jì)課堂。

例如片劑的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照“定義→處方組成→制備→質(zhì)檢”等順序按部就班地展開講授，這種方法系統(tǒng)有條理，但很難激起學(xué)生興趣，往往到最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)前面的很多知識(shí)點(diǎn)都沒仔細(xì)聽，掌握不到位。而用PBL模式教學(xué)，開篇就給學(xué)生設(shè)置一個(gè)大的任務(wù)——自己設(shè)計(jì)處方制備出質(zhì)量合格的片劑，讓學(xué)生自行思考這個(gè)任務(wù)的完成需要獲取哪些知識(shí)信息，拆分成哪些知識(shí)板塊，然后通過探討得出結(jié)論：第一，明確片劑的處方組成；第二，掌握壓片機(jī)的構(gòu)造和使用；第三，明確片劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法。接下來，可以在各個(gè)模塊中設(shè)定好具體細(xì)化的問題，讓學(xué)生先分組進(jìn)行預(yù)習(xí)和信息資料的搜集，然后在課堂中以教師為引領(lǐng)主線，師生共同探討開放式地解決各個(gè)問題，最終完成任務(wù)。

又如氣霧劑的學(xué)習(xí)，因該劑型制備成本較高一般不開設(shè)實(shí)驗(yàn)，故PBL的任務(wù)設(shè)置就轉(zhuǎn)換成對(duì)該劑型的解剖認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的問題是解答氣霧劑使用時(shí)的噴射原理。雖然氣霧劑很常用，但要回答出其中的微觀原理還是有一定難度的，這也能引發(fā)學(xué)生的探索興趣。教學(xué)中要求學(xué)生將氣霧劑產(chǎn)品帶到課堂，通過預(yù)習(xí)思考，甚至鼓勵(lì)其對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行拆卸研究，開放性地來尋求答案。最終將任務(wù)解構(gòu)成氣霧劑的組成——主藥及附加劑、拋射劑、容器以及閥門系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一步步地去解析——起到噴射作用的關(guān)鍵點(diǎn)在于拋射劑和閥門系統(tǒng)。

2.PBL在天然藥物化學(xué)中的引入

天然藥物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法與技術(shù)研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，涉及有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在學(xué)習(xí)了總論中有關(guān)有效成分的提取、分離和鑒定的常用方法之后，對(duì)每一章具體結(jié)構(gòu)類型的分析可讓學(xué)生帶著問題自行探索。特別是對(duì)于天然藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，PBL法的引入非常合適。

以秦皮中香豆素成分的提取和鑒定實(shí)驗(yàn)為例，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從植物秦皮中提取出香豆素類成分并加以鑒定。在這個(gè)問題的設(shè)置之下，學(xué)生們開始逆向思考：該用什么方法提取和鑒定香豆素呢？（這取決于它具有什么樣的性質(zhì)，而性質(zhì)又與結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。）于是學(xué)生帶著問題從課本以及其他平臺(tái)上搜尋有效知識(shí)信息，最終根據(jù)香豆素的溶解性能選擇合適的溶劑搭建蒸餾裝置進(jìn)行回流提取，根據(jù)其特征性的官能團(tuán)選擇合適的化學(xué)顯色劑或TLC等方法來鑒定。所有這些方案都是開放性和多樣性的，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主導(dǎo)，教師則是方案的審核者和修正者，最終的目的是解決預(yù)設(shè)的問題，在實(shí)訓(xùn)過程中完成驗(yàn)證。

三、PBL教學(xué)法引入技校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授灌輸為主，以教材為信息主線，“老師講，學(xué)生聽”，在這種教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，“上課記筆記，課后背筆記，考試考筆記”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性無法有效地調(diào)動(dòng)起來。而PBL教學(xué)法與之相反，以問題為基礎(chǔ)和主線，以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)主體和中心，教師加以引導(dǎo)和信息支持，通過討論、查資料、實(shí)踐等多種方式來共同解決問題。這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)攻克問題。endprint

2.有益于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析和處理復(fù)雜問題的能力

PBL教學(xué)法中設(shè)置的問題緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和操作，讓學(xué)生嘗試綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)信息（例如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)）來解決。這個(gè)思考和分析的過程能讓他們意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些東西，還需獲取什么樣的知識(shí)信息才能通力完成問題的攻克，這樣就促使其積極主動(dòng)地搜索各種信息資源，并在獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入地思考和理解問題，綜合地運(yùn)用和支配所儲(chǔ)備的知識(shí)信息，最終嘗試解決問題。

3.讓學(xué)生更好地明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，更易于理解和記憶知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地排列，按部就班地讓學(xué)生背誦記憶，這讓學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境和應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)，記憶起來非常生硬困難，只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果并不理想。而PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著實(shí)際問題去尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)模式將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，更容易理解和掌握，學(xué)習(xí)效率也更高。

4.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

在PBL教學(xué)法中，教師首先要設(shè)計(jì)出適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探尋知識(shí)信息，在課堂討論中幫助學(xué)生整合理論知識(shí)，評(píng)價(jià)和修正各種解決方案，就其推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，最終綜合性地來解決問題。這一過程對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求是很高的，它要求教師在課前精心查找資料，設(shè)計(jì)問題，掌握問題衍生出的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生的提問，對(duì)于實(shí)踐性的方案精心預(yù)操作確認(rèn)等，這些都有助于提高教師的理論水平和操作技能，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、PBL教學(xué)法引入技校教學(xué)存在的問題

雖然PBL教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的很多不足，但是筆者在技校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)嘗試過程中，還是感受到其存在著一些問題。

首先是適用課程的局限性，因PBL強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)置要有綜合性和實(shí)際應(yīng)用性，故很多基礎(chǔ)性理論性的課程和章節(jié)是不適于PBL教學(xué)法的，只有在這些基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備前提下，才能在一些綜合應(yīng)用性強(qiáng)的課程章節(jié)中較好地實(shí)施。

其次，PBL教學(xué)法的耗時(shí)較多，需要學(xué)生花較多的時(shí)間預(yù)先搜集和準(zhǔn)備資料，設(shè)計(jì)解決方案，在課堂討論中又因?qū)W生思考的多樣性和開放性，教學(xué)進(jìn)度的把握和時(shí)間的把控存在一定困難，故在以兩課時(shí)為教學(xué)單元的多人數(shù)大班課堂中實(shí)施確實(shí)有一定難度。

再次，PBL教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合分析能力都提出了較高的要求，對(duì)于技校的師生來說，需要付出更多的努力才能有效地運(yùn)作起高水準(zhǔn)的PBL教學(xué)課堂。

綜上所述，PBL教學(xué)法在技校藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程中引入，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地明確了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用意義，提高了學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析處理復(fù)雜問題的能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于技校課堂的教學(xué)效果的提升有很大的幫助。盡管該教學(xué)法還存在著適用課程的局限性、教學(xué)過程耗時(shí)較多以及對(duì)師生教學(xué)能力要求較高等問題，需進(jìn)一步探討和摸索，但還是非常值得在技校教學(xué)中進(jìn)行推廣和實(shí)施的。

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（作者單位：杭州市輕工高級(jí)技工學(xué)校）endprint