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    高校教師發(fā)展中心與相關(guān)處室的比較研究

    2014-09-04 05:11:56鮑立剛李建春
    廣西教育·C版 2014年7期
    關(guān)鍵詞:比較研究高校

    鮑立剛 李建春

    【摘 要】從高校教師發(fā)展中心工作的國際比較中,引出我國教師發(fā)展中心與相關(guān)處室的工作比較,提出高職高專與本科院校教師發(fā)展中心應(yīng)區(qū)分建設(shè)方向、高校教師發(fā)展中心應(yīng)“反哺”相關(guān)處室、我國高校教師發(fā)展中心應(yīng)進(jìn)行專業(yè)定位。

    【關(guān)鍵詞】高校 教師發(fā)展中心 相關(guān)處室 比較研究

    【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2014)07C-0047-03

    2012年3月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年8月國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,提出推動高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心。由此,我國高等學(xué)校教師發(fā)展工作進(jìn)入了新的機(jī)遇發(fā)展期;但隨之而來的高校教師發(fā)展中心(以下簡稱中心)的機(jī)構(gòu)定位問題,與高校相關(guān)處室工作的區(qū)分問題也困擾并阻礙高校教師發(fā)展。

    一、高校教師發(fā)展中心工作的國際比較

    (一)美國高校教師發(fā)展中心工作的演變

    美國最古老的高校教師發(fā)展形式,始于1810年哈佛大學(xué)教師享有的學(xué)術(shù)休假和長期聘任。研究美國高校教師發(fā)展歷程的學(xué)者索茜娜麗(Sorcinelli Mary Deane)認(rèn)為:20世紀(jì)70年代之后,教師發(fā)展擴(kuò)大到教師的全面發(fā)展,高校教師發(fā)展也經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期的變遷。

    第一時(shí)期的學(xué)者時(shí)代(20世紀(jì)50~60年代初),高校教師的工資和經(jīng)濟(jì)地位持續(xù)提高,“明星教授制度”出現(xiàn),高校教師發(fā)展的目標(biāo)是幫助教師在學(xué)科領(lǐng)域確定地位并提高其科研學(xué)術(shù)水平;主要圍繞教師的個(gè)人發(fā)展,開展的活動主要是提供學(xué)術(shù)休假、資助參與學(xué)術(shù)會議、提供科研支持等。1961年,密歇根大學(xué)率先建立第一個(gè)專門致力于教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu),機(jī)構(gòu)的成員通常來自學(xué)校的優(yōu)秀教師。第二時(shí)期的教學(xué)者時(shí)代(20世紀(jì)60~70年代),由于美國高校學(xué)生數(shù)量激增和素質(zhì)差異較大,加上教師教學(xué)的困惑和焦慮,高校教師發(fā)展主要是促進(jìn)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提升;教師發(fā)展的內(nèi)涵由個(gè)人發(fā)展延伸到教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展,包括選用新的教學(xué)方法、掌握教學(xué)技術(shù)、更新教學(xué)思想和建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。1972年肯尼思·艾博提出了第一個(gè)關(guān)于高校教師發(fā)展的報(bào)告,激起了人們對通過教師發(fā)展活動來改進(jìn)教學(xué)的興趣,大量高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成立。第三時(shí)期的開發(fā)者時(shí)代(20世紀(jì)80年代),雖然預(yù)算緊縮和學(xué)術(shù)研究條件不好,但是由于很多高校更加重視教師發(fā)展工作,更加關(guān)注教師需要,所以教師參與教師發(fā)展項(xiàng)目的熱情比以前更高,教師發(fā)展涉及領(lǐng)域得到極大增加,包括課程問題、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)成果評、學(xué)術(shù)研究等方面。1986年埃里克森對美國1600所大學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì),設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和配備專職人員負(fù)責(zé)組織開展教師發(fā)展活動的高校占被調(diào)查學(xué)校的比例上升到53%。第四時(shí)期的學(xué)習(xí)者時(shí)代(20世紀(jì)90年代),由于學(xué)生的多樣性和個(gè)性化,教師發(fā)展活動從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教師發(fā)展最重要的受益者;教師承擔(dān)更為復(fù)雜多樣的發(fā)展工作,包括教學(xué)研究、科學(xué)研究、社會服務(wù)等。20世紀(jì)90年代,高校教師發(fā)展中心在美國普遍成立。第五時(shí)期的協(xié)調(diào)者時(shí)代(21世紀(jì)至今),高校教師發(fā)展者以及院校面臨更高的期望,擔(dān)負(fù)起促進(jìn)院校改革的新任務(wù)。此時(shí)更多的高校發(fā)展中心建立起來,增加了對研究生的未來教師發(fā)展項(xiàng)目、職業(yè)中期和終身職后發(fā)展項(xiàng)目。地區(qū)性的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)開始建立,教師發(fā)展項(xiàng)目不斷得到更新,高校教師發(fā)展活動進(jìn)入全新的繁榮時(shí)期。

    (二)英國高校教師發(fā)展中心工作的演變

    借鑒索茜娜麗的劃分方法,下面以英國社會背景對高校教師發(fā)展的影響為線索,將英國的高校教師發(fā)展歷程劃分四個(gè)階段。第一階段的精英教育時(shí)代(19世紀(jì)初~20世紀(jì)50年代),早期英國高校教師發(fā)展的特點(diǎn)是形式比較簡單,主要是指教師可以帶薪休假和進(jìn)修,并且大多是教師個(gè)體的自發(fā)行為。第二階段的大眾教育時(shí)代(20世紀(jì)60~70年代),英國的高等教育從精英教育走向大眾化教育階段過渡,高校對教師的需求量急劇增加,教師的水平也因此參差不齊。迫于形勢發(fā)展的需要,英國高校陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心;課程、出版物、會議、咨詢等是這個(gè)時(shí)期高校教師發(fā)展項(xiàng)目最普遍的方式。第三階段的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代(20世紀(jì)80~90年代),由于市場經(jīng)濟(jì)滲透到社會的每個(gè)角落,采取市場的運(yùn)行機(jī)制來對教育資源在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行配置的趨勢越來越明顯,高校教師發(fā)展問題也愈發(fā)突出。1988年的《教育改革法案》規(guī)定教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)社會化與實(shí)用化,教師在校外企業(yè)的科研成果和幫助企業(yè)解決實(shí)踐問題所得報(bào)酬,均歸教師個(gè)人所有。高校通過發(fā)展高校教師從而壯大學(xué)校實(shí)力,各個(gè)高校也陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心并開通了中心網(wǎng)站。高校教師發(fā)展項(xiàng)目的形式逐漸多樣化,主要表現(xiàn)在改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)用性科學(xué)研究、服務(wù)企業(yè)和社會等內(nèi)容。第四階段的教育經(jīng)費(fèi)新機(jī)制時(shí)代(20世紀(jì)90年代至今),對英國高校教師發(fā)展最有影響力的是《迪爾英報(bào)告》和《未來高等教育》兩個(gè)法案。1997年所發(fā)布的《迪爾英報(bào)告》呼吁政府要增加高等教育的投入,建立籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的新機(jī)制;通過強(qiáng)調(diào)高校教師為社會服務(wù)的職能,提高對教師素質(zhì)的要求,促使大學(xué)教師進(jìn)一步產(chǎn)生教學(xué)和科研發(fā)展的需求。根據(jù)2003年《未來高等教育》法案,英國政府增加科研投入,撥專款用于教師發(fā)展中心的建設(shè)。英國政府所采取的新政策將高校的前途與教師的發(fā)展聯(lián)系起來。高校教師的教學(xué)和科研質(zhì)量關(guān)系著高校所能獲得教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)的多少。因此,很多英國高校的教師發(fā)展中心推出大量針對不同教師群體精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化發(fā)展項(xiàng)目。

    二、我國高校教師發(fā)展中心與相關(guān)處室的關(guān)系

    (一)教師發(fā)展中心與相關(guān)處室的工作比較

    2011年7月教育部、財(cái)政部頒布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》,2012年7月教育部頒布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》明確提出:引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,完善高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制,推進(jìn)高校教師發(fā)展工作的常態(tài)化、制度化,滿足本校教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需要。深陷本部門日常行政管理事務(wù)工作的教務(wù)處、人事處和科研處,連最基本的教師發(fā)展工作都難以為繼,根本無法實(shí)行高校教師發(fā)展工作的常態(tài)化和制度化;加上教務(wù)處、人事處、科研處、督導(dǎo)室和現(xiàn)代教育技術(shù)中心(本文簡稱相關(guān)處室)較少具有高校教師發(fā)展工作的專業(yè)人才,無法滿足本校教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需要。

    相關(guān)處室分散的、非專業(yè)化的、有些流于形式的做法已經(jīng)很難適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的要求,難以滿足全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。只有整合上述相關(guān)處室的教師發(fā)展工作職能,建立起一站式教師發(fā)展綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu),才實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展工作的常態(tài)化、制度化和專業(yè)化,從根本上全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教師發(fā)展中心還應(yīng)直接面對、聯(lián)系和服務(wù)于教師,而不應(yīng)假借相關(guān)處室之手,也不能通過教師所在院系的渠道進(jìn)行安排。因?yàn)橄嚓P(guān)處室和所在院系更關(guān)心涉及本部門利益的工作,或者忙于本部門的日常工作而無暇顧及;一旦相關(guān)處室和院系認(rèn)為某些教師發(fā)展工作不利于本部門或本人利益,不但不會支持甚至?xí)磳ο嚓P(guān)教師發(fā)展工作。因此,教師發(fā)展中心的工作對象是教師本人,主要處理教師發(fā)展工作;而相關(guān)處室的工作對象是相關(guān)院系,主要處理的是雙方相關(guān)的日常事務(wù)管理工作。

    (二)高職高專與本科院校教師發(fā)展中心應(yīng)區(qū)分建設(shè)方向

    2012年7月教育部發(fā)布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》,指出國家級教師發(fā)展示范中心的建設(shè)目標(biāo)是:以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn),推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價(jià)等教師發(fā)展工作的常態(tài)化、制度化,切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平。2012年9月,教育部、人力資源社會保障部等6部委聯(lián)合出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》以及其他相關(guān)法規(guī)政策,也都明確了高校教師發(fā)展中心的工作任務(wù)為:教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、評估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等。正是在上述要求指導(dǎo)下,各高校建立的教師發(fā)展中心絕大多數(shù)圍繞教學(xué)而開展工作,幾乎沒有涉及科學(xué)研究和社會服務(wù)工作內(nèi)容。

    在本科院校尤其重視教師的科研能力和水平,教師的主要精力和時(shí)間也都花在科研工作上,影響到教學(xué)質(zhì)量的提高;因此我國本科院校把高校教師發(fā)展工作側(cè)重在教學(xué)發(fā)展方面,是有其現(xiàn)實(shí)意義和必要的。但是作為國家教育類的文件和政策,不應(yīng)把國家高校教師發(fā)展工作重心不加區(qū)別地全部指向教學(xué)發(fā)展,因?yàn)檫@對占中國高校半壁江山的高職高專院校來講是很不公平的,也不能體現(xiàn)教師全面發(fā)展的精神。現(xiàn)實(shí)中,高職高專院校教師的教學(xué)任務(wù)是本科院校教師的數(shù)倍,高職高專教師絕大多數(shù)的時(shí)間和精力都被迫忙于教學(xué),很多缺乏師資的學(xué)校和民辦學(xué)校的高職高專教師全部時(shí)間和精力都用于教學(xué)。如果在高校教師發(fā)展工作中,國家要求高職高專和本科院校一樣把工作重心指向教學(xué)發(fā)展;要么是相關(guān)部門的決策失誤,要么是低估高職高專院校教師科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力,更是對高職高專院校教師科研創(chuàng)新和社會服務(wù)二大職能的變相剝奪。其實(shí),高職高專院校教師在中低端層次的應(yīng)用性研究領(lǐng)域和中小企業(yè)管理咨詢服務(wù)領(lǐng)域,其發(fā)揮的作用和實(shí)際的貢獻(xiàn)是難以替代和不容低估的。國家相關(guān)部門在制訂和實(shí)施高校教師發(fā)展法規(guī)和政策時(shí),應(yīng)鼓勵各高校根據(jù)實(shí)際情況區(qū)分本科院校和高職高專院校教師發(fā)展的方向和內(nèi)容。國家法規(guī)和政策行文中,中心名稱應(yīng)體現(xiàn)普適性和長遠(yuǎn)性,而且必須剝離高校機(jī)構(gòu)的行政官僚習(xí)氣;現(xiàn)今“高校教師教學(xué)發(fā)展中心”稱呼,建議改為“高校教師發(fā)展服務(wù)中心”。至于各高校對教師發(fā)展中心的名稱,可以根據(jù)本校的現(xiàn)實(shí)情況和側(cè)重定位來命名。

    (三)高校教師發(fā)展中心應(yīng)“反哺”相關(guān)處室

    美國高校教師發(fā)展在第五個(gè)時(shí)期,逐漸擔(dān)負(fù)起促進(jìn)院校改革的新任務(wù)。進(jìn)行院校改革需要院校中各種團(tuán)體的參與和支持,尤其需要人才云集的高校教師發(fā)展中心的指導(dǎo)和參與。高校教師發(fā)展中心的主要職能是教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和科技咨詢服務(wù),特別是中心聚集了以校內(nèi)外學(xué)術(shù)權(quán)威為成員的教師發(fā)展顧問委員會委員、以各院系副高及以上職稱學(xué)術(shù)骨干為成員的教師發(fā)展研究委員會研究員;不但對高校教學(xué)改革、高校運(yùn)營管理和未來發(fā)展,具有難以替代的發(fā)言權(quán),特別是對與教師發(fā)展工作相關(guān)的處室具有建議和指導(dǎo)等“反哺”作用。由于中心能夠直接有效地調(diào)動校內(nèi)各院系教師參與教師發(fā)展活動的積極性和創(chuàng)造性,因此中心也是高校教學(xué)改革、高校運(yùn)營管理和未來發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)基石和可靠保障。

    教師發(fā)展中心不但構(gòu)建了教師互相交流的平臺,讓優(yōu)秀人才充分發(fā)揮作用,使教師優(yōu)勢互補(bǔ)和相互成長,而且中心要架起學(xué)校與教師溝通聯(lián)系的橋梁,一方面向廣大教師宣傳學(xué)校決策部署和政策措施,另一方面向?qū)W校相關(guān)處室提供運(yùn)營管理對策和治學(xué)良方,形成教師發(fā)展促進(jìn)教學(xué)、科研的合力;努力把中心建設(shè)成培育學(xué)術(shù)名家和教學(xué)名師的搖籃,通過傳幫帶,釋放教師創(chuàng)新創(chuàng)造潛能,建立和健全黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理的現(xiàn)代大學(xué)制度。

    三、我國高校教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)專業(yè)定位

    高校教師發(fā)展中心是在整合學(xué)校教務(wù)處教學(xué)研究職能、人事處師資培訓(xùn)職能、科研處科技咨詢服務(wù)職能、督導(dǎo)室教學(xué)質(zhì)量評估職能、現(xiàn)代教育技術(shù)中心教學(xué)技術(shù)和平臺支撐職能的基礎(chǔ)上,在各院系教師志愿者積極參與下,開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃、促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力全面發(fā)展的服務(wù)組織。中心是高校教師發(fā)展事業(yè)的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu),而非行政管理機(jī)構(gòu);中心具有專業(yè)自主權(quán)、有固定的辦公場所和配套設(shè)施、有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支持;中心能夠按其成立的目標(biāo)獨(dú)立運(yùn)作,但應(yīng)與相關(guān)處室保持教師發(fā)展工作的親密合作和步調(diào)一致。中心以激發(fā)教師工作潛能、追求卓越教學(xué)、提升教學(xué)科研水平、開展橫向合作交流、服務(wù)國家社會組織為目標(biāo)。中心可下設(shè)教師發(fā)展綜合辦公室、教師發(fā)展業(yè)務(wù)部門、教師發(fā)展顧問委員會、教師發(fā)展研究委員會等四個(gè)部委;綜合辦公室和業(yè)務(wù)部門可由專職人員組成,顧問委員會由校內(nèi)外學(xué)術(shù)和管理權(quán)威兼職組成,研究委員會由本校各院系副高及以上職稱的學(xué)術(shù)骨干兼職擔(dān)任。

    中心把相關(guān)處室的“教師發(fā)展”服務(wù)職能凸顯、整合和強(qiáng)化起來,有效地調(diào)動了校內(nèi)各院系教師參與教師發(fā)展活動的積極性和創(chuàng)造性。由于高校教師發(fā)展中心主要的工作內(nèi)容是教學(xué)研究和師資培訓(xùn),為了實(shí)現(xiàn)中心和相關(guān)處室工作的高效統(tǒng)一,減少機(jī)構(gòu)的運(yùn)作成本;我國高校教師發(fā)展中心主要掛靠在教務(wù)處,還有部分高校掛靠在人事處進(jìn)行管理,也有較多高度重視中心工作而單獨(dú)設(shè)置直屬學(xué)校的情況。不管中心是否單獨(dú)設(shè)置,中心主任應(yīng)由校長或主管教學(xué)的副校長兼任,有部分專職人員處理日常事務(wù),還必須有專門的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和相關(guān)資源,以保證中心正常有效運(yùn)轉(zhuǎn);其機(jī)構(gòu)地位和業(yè)務(wù)活動都應(yīng)獨(dú)立于相關(guān)處室之外,以免受制于行政官僚習(xí)氣和部門利益糾葛而使高校教師發(fā)展活動無所作為。

    中心不是行政管理機(jī)構(gòu),而是一個(gè)為教師發(fā)展工作進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu),應(yīng)全心全意開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與促進(jìn)教師教學(xué)科研能力發(fā)展的服務(wù)工作,把中心辦成由學(xué)校組織但又具“自治”性質(zhì)的“教師之家”。教師發(fā)展工作當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量評估工作,應(yīng)當(dāng)與督導(dǎo)室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作有所區(qū)別。中心開展的聽課活動是為了給試講教師提供教學(xué)建議和指導(dǎo),促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展,其評價(jià)結(jié)果不向任何部門或個(gè)人公開;而督導(dǎo)室和教務(wù)處組織的聽課結(jié)果,才作為教學(xué)評價(jià)和考核的依據(jù);這類似于中心是教師的導(dǎo)師機(jī)構(gòu),而督導(dǎo)室和教務(wù)處是答辯評委機(jī)構(gòu)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]徐延宇.高校教師發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009

    [2]托斯頓·胡森,等.國際教育百科全書:第四卷[M].貴陽:貴州教育出版社,1990

    [3]陳素娜.英國、中國大學(xué)教師發(fā)展體系與特色比較研究[D].廈門:廈門大學(xué),2009

    【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度資助經(jīng)費(fèi)A類重點(diǎn)課題(2011A0012)

    【作者簡介】鮑立剛(1973- ),男,江西鄱陽人,碩士,廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授,人力資源管理專業(yè)帶頭人,中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院訪問學(xué)者;李建春(1964- ),女,湖北麻城人,碩士,廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授,連鎖經(jīng)營管理專業(yè)帶頭人。

    (責(zé)編 吳 筱)

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