淺談初中語文課堂提問藝術(shù)

周燕翔

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0096-02

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語文課堂教學(xué)的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1.直問式。直問，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙已為什么用手爬出大門？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問式。逆問，就是不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問： “這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問：“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這幾個字去掉好不好？”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點拔引導(dǎo)。

3.比較式?！皼]有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

4.層進(jìn)式。層進(jìn)式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答 “通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題： ① “紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康） ② “頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子） ③ 為什么 “頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5.創(chuàng)造式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當(dāng)路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再 “啟”也不“發(fā)”，講又很費勁，我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝?！芬徽n時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時，問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經(jīng)過思考，學(xué)生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側(cè)面問道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么？”學(xué)生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學(xué)生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼枺骸澳囚斔睦蠣敒槭裁从植徽f‘老了'”？學(xué)生可能說“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個即不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。

7.搭橋式。上課時，教師提出的有些問題學(xué)生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項鏈》一課時，老師這樣問： “作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？”這個問題，學(xué)生一時難以回答，老師就隨機搭橋問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學(xué)生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學(xué)生答道：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛?！眴柕竭@里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢？因為老師在學(xué)生不“發(fā)”之后，提出了兩個較容易的問題。

此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導(dǎo)式提問、特問式提問……例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學(xué)問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日趨完美。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint