MOOC對高等教育課堂教學(xué)的影響

黃露

摘 要： 文章介紹了MOOC的起源與發(fā)展、特征及MOOC的三大平臺，重點(diǎn)探討了MOOC的教學(xué)理念及對高等教育課堂教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞： MOOC 高等教育 課堂教學(xué) 影響

隨著全球開放教育資源運(yùn)動在全球許多國家和地區(qū)迅速發(fā)展，并伴隨云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，MOOC——Massive Online Open Course（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）應(yīng)運(yùn)而生，并在短期內(nèi)得到了迅速發(fā)展。這場迅速席卷全球的MOOC之風(fēng)能否為正處于改革與發(fā)展中舉步維艱的高等教育帶來一絲涼風(fēng)，是每個高等教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

一、MOOC概述

1.MOOC的起源

2011年秋季，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授在網(wǎng)上成功開設(shè)了《人工智能》課程，有來自190個國家和地區(qū)的16萬學(xué)生選修了這門課程，在隨后的2012年，Sebastian Thrun成立了一家營利性公司Udacity，免費(fèi)為全世界的學(xué)生提供課程[1]。隨后，Coursera、edX平臺相繼出現(xiàn)，逐漸形成三雄爭霸的局面。

2.MOOC的三大平臺

2012年起，MOOC得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了很多MOOC平臺，而Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三大平臺，成為最知名的MOOC運(yùn)行平臺。

Coursera是MOOC三大平臺之一，由美國斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）于2011年11月創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。

Udacity是斯坦福大學(xué)教授于2012年2月創(chuàng)辦的盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity旨在重塑21世紀(jì)教育，通過Udacity平臺給各階層想學(xué)、樂學(xué)的人帶來可獲取的、低廉的、高參與的高等教育，以縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距[2]。

edX是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)等。除了為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程外，這家網(wǎng)站的另外一個屬性則更像是大學(xué)的一個實(shí)驗(yàn)基地，通過研究線上、線下混合教學(xué)的模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)[3]。

二、MOOC的特征

MOOC相對于其他在線課程具有以下顯著特征：（1）高質(zhì)量、豐富的課程內(nèi)容，這是MOOC最顯著的特征。（2）免費(fèi)開放性，MOOC是在“開放、共享”的理念下產(chǎn)生的，旨在使全球最好的教育資源傳遞到世界的任何一個角落。（3）強(qiáng)大的交互工具，MOOC不僅提供了在線交互工具，而且可使用博客、論壇、WIKE等交互工具，這也是MOOC不同于其他在線課程最顯著的特征之一。（4）獨(dú)特的評價體系，在MOOC上的學(xué)習(xí)者，不僅能得到老師的評價，還能得到他人的評價及第三方評價，MOOC就形成了一個涉及第三方的多元評價體系。（5）大規(guī)模學(xué)習(xí)群體，這是MOOC的又一顯著特征，一門課程可能會有幾十甚至幾百萬人學(xué)習(xí)。

三、MOOC的教學(xué)理念——對高等教育課堂教學(xué)的影響

1.學(xué)習(xí)者：由被動學(xué)習(xí)者到主動學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)生完全是被動接受者，而MOOC的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。由于MOOC上大量的高質(zhì)量課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的課程和自己喜歡的教授；MOOC上集成了強(qiáng)大的交互工具，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以及時與老師、同學(xué)進(jìn)行互動；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中還可以利用博客、論壇、wike等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能夠得到及時反饋，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)模式：由傳遞—接受的教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快引起了多方關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

西澳大利亞大學(xué)利用斯坦福大學(xué)的Class2Go平臺，提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者在課外時間對課程主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動，可以把更多精力和重心放到對教學(xué)的細(xì)致分析中，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。但是這也對教師提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者[4]。

3.教學(xué)評價：由教師單一的教學(xué)評價到涉及第三方的多元評價

傳統(tǒng)高等教育中，對學(xué)生的評價主要由上課老師進(jìn)行，通常以考試的方式進(jìn)行。MOOC平臺中，教師通過平時作業(yè)、他人評價、博客、WIKE、論壇等的討論情況及期末測試等形成一個師評、他評、自評結(jié)合在一起的形成性評價體系。并且在MOOC項(xiàng)目中成績的評定均由第三方執(zhí)行，MOOC項(xiàng)目本身只是課程的提供方。這樣，MOOC就形成了一個涉及第三方的多元評價體系。

MOOC呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過這樣的方式，大學(xué)課堂將變得更側(cè)重互動和問題解決，而不是知識的傳授。MOOC的開放特性構(gòu)成并彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)及運(yùn)作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文璇，汪瓊.MOOC：2012大事記[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，04：31-34.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，04：67-75.

[3]ASL.MOOC大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程[J].電腦迷，2013，07：42-43.

[4]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，03：20-27.

[5]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，04：21-23.