三位一體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育模式的建構(gòu)及運(yùn)行

尚明玉+++朱寶忠

[摘 要]近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)較為關(guān)心的一項(xiàng)熱點(diǎn)，許多高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)能力等方面的扶持，可是對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面卻較為忽略。文章以“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育模式進(jìn)行建構(gòu)，也就是透過學(xué)校、企業(yè)以及政府三方面的協(xié)同服務(wù)來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。

[關(guān)鍵詞]三位一體；創(chuàng)業(yè)；心理教育；模式；建構(gòu)；運(yùn)行

一、三位一體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育模式的建構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育模式的建構(gòu)來自于高校長(zhǎng)久以來堅(jiān)持的平臺(tái)與模塊相結(jié)合的人才培養(yǎng)形式。高校將一級(jí)學(xué)科當(dāng)做單元進(jìn)行按類招生、按類培養(yǎng)，一到兩年之后學(xué)生邁進(jìn)專業(yè)化教育，四年級(jí)開始進(jìn)行專業(yè)方向模塊的分流，基本構(gòu)成了拓寬口徑、發(fā)展個(gè)性、關(guān)注創(chuàng)新、順應(yīng)需求的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)的模塊中，對(duì)學(xué)生采取課程結(jié)構(gòu)體系位居核心位置，此課程體系構(gòu)造包含了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科大類教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、專業(yè)方向模塊以及專業(yè)教育平臺(tái)等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時(shí)平臺(tái)和模塊的有效補(bǔ)給，構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部分。以此為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，本著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神以及學(xué)生成才的觀念，以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向、向課程逐漸滲透并進(jìn)行管理的三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。而創(chuàng)業(yè)教育課程作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及技能的基本條件，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練成為了發(fā)展和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育管理是為了課程和訓(xùn)練給予服務(wù)的保障，三者進(jìn)行相互作用，共同加快大學(xué)生的創(chuàng)新精神或者邁向創(chuàng)業(yè)的道路。

二、“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐運(yùn)行

高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是以三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式為中心，主要針對(duì)以下三點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行探索。

首先，建構(gòu)平臺(tái)與模塊相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，令學(xué)生掌握到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

按照創(chuàng)業(yè)型人才的需求，很多都要具備綜合性、學(xué)科性、個(gè)性化的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校通過整體課程體系構(gòu)造，又特別為專業(yè)教育構(gòu)建了平臺(tái)與模塊相結(jié)合的課程體系。平臺(tái)課程是透過課堂教學(xué)來向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)理論的，主要設(shè)立了中小企業(yè)管理學(xué)、KAB創(chuàng)業(yè)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)以及企業(yè)法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容。模塊課程是透過創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐等相關(guān)形式建立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，包含了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程。這個(gè)課程并不是平臺(tái)與模塊的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是通過相互融合來逐漸滲透的。平臺(tái)課程適用于引導(dǎo)學(xué)生入門，模塊課程則是為了給學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，只有將兩者相互融合，才可以讓創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮出良好的作用。

其次，建構(gòu)窗口式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃，讓學(xué)生有所收獲。

高校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為一個(gè)模仿創(chuàng)業(yè)或者體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)而言，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。因此，學(xué)校通過以往所進(jìn)行的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、探索性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練講壇等相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行綜合，從而有效開發(fā)，創(chuàng)建貫穿大學(xué)時(shí)期的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃。

此規(guī)劃包括了商場(chǎng)實(shí)習(xí)、投資融資、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、專利申請(qǐng)以及校企合作等方面，并通過項(xiàng)目的類型在每學(xué)期相繼推廣。學(xué)生可以通過自身的喜好、特長(zhǎng)、能力來選擇相應(yīng)的活動(dòng)，透過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來爭(zhēng)得學(xué)分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃通過整體設(shè)定、分項(xiàng)實(shí)施的方法，執(zhí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，通過項(xiàng)目管理的方法組建實(shí)施。

再次，改革創(chuàng)業(yè)教育管理，令學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所保障。

自從建立三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理重新進(jìn)行設(shè)定，創(chuàng)建了兩級(jí)管理制度、分清相應(yīng)的權(quán)責(zé)利益，并且還透過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)分管理來確保所有學(xué)生都能夠獲得創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，令大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為在制度上有所保障。

（1）創(chuàng)新管理模式

學(xué)校通過黨政領(lǐng)導(dǎo)、科研、教學(xué)、學(xué)生管理職能部門和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人構(gòu)成了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過副校長(zhǎng)進(jìn)行管理。創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部，主要肩負(fù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作，相關(guān)其他部門與其配合工作。并且還可以建立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組，主要管理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并且由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。設(shè)立校、院、系三層學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、全心為學(xué)生服務(wù)、專業(yè)功底扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組織，研發(fā)具有創(chuàng)業(yè)前期籌備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場(chǎng)機(jī)遇的掌控、創(chuàng)業(yè)之前的市場(chǎng)調(diào)研、工商注冊(cè)步驟等部分組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，指引學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身特征以及社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)選擇，激勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)。

（3）進(jìn)行學(xué)分制管理。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)階段，學(xué)生可以通過自身的興趣、能力、專業(yè)、特長(zhǎng)等選取相應(yīng)項(xiàng)目，依照整體設(shè)計(jì)、分類實(shí)施、自主分流、階段審核的方針，通過項(xiàng)目管理、學(xué)分考察、后續(xù)跟蹤的方式組建實(shí)施，并需要所有學(xué)生在校期間都要進(jìn)行一次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)人才方面建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)分，作為大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的必修學(xué)分以及評(píng)判獎(jiǎng)學(xué)金的根據(jù)。

綜上，當(dāng)前大學(xué)生想要體現(xiàn)出自身的價(jià)值，就一定要掌握在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮里如何創(chuàng)業(yè)。透過“三位一體”的創(chuàng)業(yè)心理教育模式，讓學(xué)生建立健康的、科學(xué)的、具體的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感，持續(xù)完善學(xué)生的人格，真正具有創(chuàng)業(yè)的良好品質(zhì)，進(jìn)而取得成功，從實(shí)際上體現(xiàn)和加快高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

附注：本文系如下課題的子課題，課題名稱：應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)成三位一體的研究與探索；項(xiàng)目編號(hào)：JG2201201122?！?（編輯/永安）