小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

彭勝東

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)。語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。我對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文課外閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

一般來(lái)說(shuō)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師在教學(xué)理念上比較保守，他們大多受到應(yīng)試教育的成分太多，在教學(xué)中，很是注重做大量的習(xí)題，這樣學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間去做題，很少能擠出時(shí)間去閱讀，因此，學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)處于一種無(wú)人管的狀態(tài)[1]。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量本來(lái)就很少，加上越來(lái)越多的作業(yè)，讓他們無(wú)法感受語(yǔ)文的魅力，致使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。只是為了應(yīng)付考試的心理，產(chǎn)生了對(duì)這門(mén)課的不喜歡[2]。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題

（一）難讀。處于農(nóng)村的多數(shù)家庭，生活都不富裕，給孩子買(mǎi)書(shū)的家長(zhǎng)很少。同時(shí)，由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施條件也較差，學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)館，限制了學(xué)生的課外閱讀量，根本無(wú)法達(dá)到我們預(yù)想的效果。

（二）厭讀。農(nóng)村的家庭，大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，孩子留守，無(wú)人督促，學(xué)生閱讀課外書(shū)的習(xí)慣難以養(yǎng)成，導(dǎo)致對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭煩感，作業(yè)習(xí)題都完不成，更別說(shuō)閱讀別的書(shū)了。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生多引薦優(yōu)秀的兒童課外讀物

原來(lái)的閱讀教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方，導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀的不平衡發(fā)展。學(xué)校組織大型的家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上強(qiáng)調(diào)閱讀課外書(shū)的重要性，使家長(zhǎng)和校方共同努力，多為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，學(xué)校完善圖書(shū)館建設(shè)，家庭建立“書(shū)柜”，班級(jí)建立“讀書(shū)角”。在平時(shí)的生活中多提醒孩子要讀書(shū)，多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)。這樣才能懂的更多，學(xué)的更多。

在課外書(shū)的選擇上，要有的放矢，選擇那些對(duì)孩子成長(zhǎng)有益處的、有興趣的書(shū)籍。這樣既增加了知識(shí)，也能獲得趣味。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生多選擇一些有著積極人生意義和科普類(lèi)書(shū)籍，而針對(duì)低年級(jí)學(xué)生要多選一些童話故事和連環(huán)畫(huà)冊(cè)，讓孩子們插上理想的翅膀，豐富自己的想象能力[3]。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

課外閱讀首先它是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時(shí)間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候，要明確每天至少閱讀時(shí)間半小時(shí)。對(duì)于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書(shū)籍。同時(shí)，還要養(yǎng)成對(duì)于經(jīng)典優(yōu)美的句子，做好摘抄的習(xí)慣，保存下來(lái)，最好能夠記憶下來(lái)，可以給別的學(xué)生講你看到的知識(shí)。這樣做，可以逐漸提升自己的知識(shí)能力。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

作為一名語(yǔ)文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檫@不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過(guò)程。平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個(gè)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單的只是去讀，而沒(méi)有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說(shuō)毫無(wú)意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。

在課堂教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變自己的地位，由以前的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以前的教條主義教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力和情感升華。在積極主動(dòng)地探求知識(shí)的過(guò)程中，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。教師在課上，要多引導(dǎo)學(xué)生如何分析、歸納文章。讓整個(gè)課堂真正的活躍起來(lái)，這樣孩子們課上的有勁，老師教的也有成效。

（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

語(yǔ)文這門(mén)課將伴隨孩子們的一生，學(xué)生獲取的語(yǔ)文知識(shí)，大部分都在課堂上。但是也不能單單依靠課堂。因此，給學(xué)生多開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。這樣不但能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠給予孩子們豐富的閱讀知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)水平。如讓學(xué)生在課前進(jìn)行5分鐘的演講，孩子們可以選擇各種形式的演講，可以說(shuō)成語(yǔ)、故事、詩(shī)歌、讀書(shū)心得等，也可以自己編故事談感受。對(duì)于講得好的學(xué)生，教師要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子的閱讀積極性逐步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)的主動(dòng)求索過(guò)程。這是我們每一個(gè)老師想要看到的結(jié)果。另外，教師在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，盡量要多鼓勵(lì)學(xué)生找機(jī)會(huì)表達(dá)自己看到的知識(shí)，可以通過(guò)板報(bào)、校園廣播等形式輸出自己看到的知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生之間交流，不僅提高了自己的課外知識(shí)，也將知識(shí)進(jìn)行了有效地傳播，讓更多孩子獲取豐富多彩的課外知識(shí)[4]。

綜上所述，課外閱讀能否發(fā)揮最大成效，這關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)的共同努力。教師自身要樹(shù)立一種終生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷擴(kuò)展自己的閱讀量，提升自己的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。這樣，才能引領(lǐng)著孩子們積極求知，從而能實(shí)現(xiàn)課外閱讀的雙重效果。

本文經(jīng)過(guò)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的剖析，探討出應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，他們的成長(zhǎng)，關(guān)系著我們每一個(gè)家庭。作為語(yǔ)文老師，要讓閱讀特別是課外閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指航燈，讓課外閱讀的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)孩子們的心靈。任重而道遠(yuǎn)，需要我們家庭和學(xué)校的共同努力，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成聯(lián)動(dòng)，共同為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的棟梁人才而努力，而奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]丁慧軍. 試談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代閱讀 （教育版），2012（1）.

[2] 柴樹(shù)梅，李青云. 關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）.

[3]張德超. 思維訓(xùn)練——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訴求[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2009（12）.

[4]史文靜. 提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品位[J]. 教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）， 2009（07）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint