任務(wù)驅(qū)動教學法在高職語文教學中的應(yīng)用研究

王曉青

【摘要】高職語文教學的主要目的是為了能夠培養(yǎng)學生語言、文字方面的表達能力及思維表達的邏輯性和準確性，以便于其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作中應(yīng)用文的寫作需要。任務(wù)驅(qū)動教學法在高職語文教學中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘其寫作潛能，而且對全面提升學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。本文主要探討了任務(wù)驅(qū)動教學法的理論概念、基本原則及其在高職語文教學中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職語文；任務(wù)驅(qū)動教學法；教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

從本質(zhì)上來看，高職語文教學課程與普通的高等語文教育有著顯著的區(qū)別，其不僅肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任，還要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。近年來，隨著新課改的不斷深入和推進，對廣大高職語文教師提出了更高的要求。因此，如何在實際教學工作中，合理創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高整體課堂教學效率，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，已成為廣大高職語文教師教學工作的一個重要任務(wù)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式一般主要以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)[1]。而在建構(gòu)主義理論中，極為強調(diào)學習過程中應(yīng)通過解決當下真實環(huán)境中的任務(wù)，來實現(xiàn)教與學的主要目的。學習者們通過這種互相交流、溝通以及爭論、辯答的學習方式，不僅能夠順利完成一定的學習任務(wù)，而且還能逐漸形成一種屬于自己的對學習內(nèi)容更為豐富和靈活的理解。同時，這樣的教學方式也極有利于促進師生之間的交流合作，為良好的師生關(guān)系的構(gòu)建提供一個有效的平臺。

任務(wù)驅(qū)動教學模式是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上建立起來的，因而在實際應(yīng)用過程中，其很好地體現(xiàn)了“以學為主”的這一教學設(shè)計思想。即在實際教學工作中，教師為了能夠更好地實現(xiàn)教學目標，充分采取各種有效手段為學生創(chuàng)設(shè)一系列與教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在各種不同任務(wù)的驅(qū)動下，自主完成教學任務(wù)的探究活動。這樣的教學方式，不僅極大地豐富了學生的個人知識，還能在很大程度上鍛煉學生的實際動手能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學活動的基本原則

教學原則主要指的是實際教學工作中，教師必須要遵循的一些行為準則。它實際上是對廣大教師的教學的一個基本要求，具體體現(xiàn)在教師教學活動的每個方面，甚至貫徹整個教學活動的始終。

高職語文教學活動中，任務(wù)驅(qū)動教學法的基本應(yīng)用原則主要體現(xiàn)在：教師根據(jù)該堂課實際教學內(nèi)容和目標任務(wù)，確立“以應(yīng)用寫作為具體教學目標，任務(wù)驅(qū)動為主要教學方法，培養(yǎng)學生能力為主要教學主線，小組學習為主要學習單位，參加實踐活動為主要教學載體，發(fā)揮學生的主體作用為主要教學任務(wù)”的教學基本原則[2]。這一過程中，教師通過指導學生在本學科領(lǐng)域及現(xiàn)實社會情境中，以小組之間互相合作學習的方式，來完成預(yù)定的任務(wù)，在提升了學生知識技能的同時，對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等均具有重要的促進作用。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學法在高職語文教學中的應(yīng)用設(shè)計

（一）啟動任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式在高職語文教學的應(yīng)用過程中，啟動任務(wù)環(huán)節(jié)只是一個基本的準備階段。即語文教師根據(jù)高職語文的具體教學目的，將課程教學的所有內(nèi)容劃分為不同階段或分解成一個個單一的學習任務(wù)，讓學生逐步完成。其中，每個任務(wù)下面還包括不同的子任務(wù)。這一過程中，教師要根據(jù)不同的任務(wù)，努力創(chuàng)建一個個真實有趣的教學情境，以此來驅(qū)動學生自動接受學習任務(wù)。期間，教師還可以通過觀察每個學生的具體情況，以自愿結(jié)合的方式將其劃分為不同的學習小組，互相合作完成學習任務(wù)，以培養(yǎng)學生的交流能力和合作習慣。

（二）分析任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，分析任務(wù)環(huán)節(jié)是其激活階段。即學生根據(jù)老師提出的學習任務(wù)，積極發(fā)掘和調(diào)動大腦中已有的知識儲備，以此來完成每個學習任務(wù)，實現(xiàn)教學最終目標[3]。這一過程中，如果遇到一些不能解決的基礎(chǔ)問題，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生重點激活其所需的各種資源，使其在完成任務(wù)的這個過程中，逐漸形成更為豐富和靈活的思維能力。

（三）執(zhí)行任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學具體的施行階段是執(zhí)行相關(guān)任務(wù)。學生在之前的兩個階段基礎(chǔ)上進行小組合作討論，對學習所需資源及任務(wù)步驟進行明確，并進行仔細分工。此外，學生應(yīng)該根據(jù)任務(wù)要求、自己主要負責的相關(guān)工作，通過對學習資源進行利用來協(xié)同學習或自主學習，使資源共享在較大的范圍中得以實現(xiàn)，進而更好地完成學習的任務(wù)。老師在這個階段應(yīng)指引學生進行自主的學習，并對學生處理問題的相關(guān)方法進行有效的指引，鼓勵學生之間積極地進行交流合作學習。

（四）交流、評價任務(wù)

對任務(wù)驅(qū)動教學的學習結(jié)果進行檢驗的階段是交流、評價任務(wù)階段，在學生的學習任務(wù)完成后，通過小組及PPT的形式把其自身所完成的任務(wù)全部展示在同學面前，并在班級中進行討論、交流。再由老師引導著其他同學對其所展示的成果進行評價，檢驗學生的學習效果。

（五）總結(jié)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學的拓展階段是對任務(wù)進行總結(jié)，學生參照同學所給出的評價，對自己的相關(guān)方案進行完善，并進行有效的總結(jié)。老師也要依據(jù)學生的活動情況來對教學進行總結(jié)，并幫助學生把零碎、散亂的知識給系統(tǒng)化，讓學生可以更好地對所學知識進行掌握，進而對學生工作意識進行培養(yǎng)，使其工作能力得以增強。同時，還應(yīng)該對學生完成任務(wù)時的相關(guān)表現(xiàn)進行評價，從而讓任務(wù)驅(qū)動教學得以更好的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

高職語文教學對于學生職業(yè)能力及個人素養(yǎng)的形成具有重要促進作用。因此，在實際教學過程中，廣大高職語文教師必須要能夠在充分掌握課程內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，合理引入任務(wù)驅(qū)動教學方法，并不斷發(fā)揮其最大優(yōu)勢，以提高學生的語文課堂學習效率，進而促進學生人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]杜鵑.任務(wù)驅(qū)動型高職語文教學模式初探[J].科教導

刊，2011（32）.

[2]王燕，李靜.以任務(wù)驅(qū)動鏈接高職實用語文教學初探[J].出國與就業(yè)，2010（10）.

[3]范全越.任務(wù)驅(qū)動教學法在語文教學中的運用[J].理論經(jīng)

緯，2012（11.

（編輯：陳 岑）endprint