注重教學(xué)細(xì)節(jié) 提高課堂實(shí)效

蔣明霞

一、改一句“問(wèn)題”，激起思維漣漪

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否得到發(fā)展，而教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練直接相關(guān)。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師提問(wèn)隨意性大，問(wèn)題提得多、細(xì)、碎，缺少思考價(jià)值，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。例如，北師大版五上《平行四邊形的面積》一課，當(dāng)學(xué)生已將平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形后，教師提出了以下的問(wèn)題：“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)的平行四邊形的底有什么關(guān)系？”“拼成的長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)的平行四邊形的高有什么關(guān)系？”“拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”一系列的提問(wèn)，學(xué)生可以不假思索地回答，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。還有的問(wèn)題指向性不明確，讓學(xué)生無(wú)從入手。例如，不少教師在出示主題圖后，總習(xí)慣性地問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因?yàn)閱?wèn)題缺乏指向性，學(xué)生被主題圖的畫面吸引，充分表述自己看到的人和事，數(shù)學(xué)課成了看圖說(shuō)話課。

那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？首先，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，要在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學(xué)生跳一跳摘得到。例如，前面提到的《平行四邊形面積》的教學(xué)，可以這樣提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，拼成的長(zhǎng)方形與平行四邊形有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度和思考性，學(xué)生在回答后有很強(qiáng)的成就感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，課堂提問(wèn)指向性要明確，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、精練，不能含糊不清。例如，教學(xué)人教版一上《9加幾》，出示主題圖后，可以直接問(wèn)：“根據(jù)這幅圖呈現(xiàn)的信息，你能提出用9加幾來(lái)解決的問(wèn)題嗎？”這樣的問(wèn)題清楚、明了，學(xué)生的觀察與思考就會(huì)圍繞這個(gè)問(wèn)題展開。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要考慮思考性、簡(jiǎn)潔性、指向性和一定的開放性，這樣才能提高教學(xué)實(shí)效。

二、換一種“做法”，親歷探究過(guò)程

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的理念，并指出“做”是學(xué)的中心，也是“教”的中心。新課程理念下強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重動(dòng)手操作。雖然提法不同，但都十分重視“做”在教學(xué)中的作用。

例如，《圓錐的體積》教學(xué)，怎樣“做”更有利于圓錐公式的推導(dǎo)，理解其意義？不同的做法其效果也不同。有的教學(xué)，只運(yùn)用多媒體演示，先說(shuō)明圓柱和圓錐等底、等高關(guān)系，然后演示把圓錐的水倒入圓柱，三次正好倒?jié)M。這樣不能較好地幫助學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，也不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)榈顾倪^(guò)程用多媒體演示，圓錐的體積不多不少，正好等于等底等高的圓柱的體積的三分之一。而實(shí)際操作中，它們的“三分之一”關(guān)系無(wú)法精確表現(xiàn)，有時(shí)候水會(huì)多一些，有時(shí)候會(huì)少一些。而這一細(xì)節(jié)，恰恰是多媒體所不能取代。其實(shí)演示過(guò)程用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)就很好了，只要讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓錐和圓柱各1個(gè)，以及一些干的細(xì)沙。上課時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究圓柱和圓錐的關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)誤差時(shí)，讓學(xué)生找原因繼續(xù)操作，直至得到正確答案。這樣，學(xué)生不但興趣高漲，還培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，使知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，學(xué)生勇于探究的精神也逐漸生長(zhǎng)。

三、變一下“評(píng)價(jià)”，催生認(rèn)知內(nèi)需

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言用得好能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高教學(xué)實(shí)效。 隨著賞識(shí)教育理念被越來(lái)越多的人接受，類似“很好”“非常棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常掛在教師的嘴邊。而這類簡(jiǎn)單、廉價(jià)、淺層次的評(píng)價(jià)對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很難認(rèn)同。我們?cè)谡n堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)具有創(chuàng)新性，要能夠通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片段。

師：小朋友們，你們今天高興嗎？響亮的聲音給了老師不少的信心?？墒牵蠋熜睦镉悬c(diǎn)擔(dān)心，你們猜猜老師擔(dān)心什么？

師：老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)非常簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。老師擔(dān)心的是你們 不會(huì)“玩”。

生大聲齊說(shuō)：會(huì)。

師：真的嗎？老師這里有一張白紙，你會(huì)怎么玩？

生1：折飛機(jī)。

生2：折小船。

……

教師一一作出評(píng)價(jià)。

師：真巧的手！看來(lái)小朋友們還真會(huì)玩。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看老師是怎么玩這張紙的。

教師先把紙對(duì)折，在有折痕的地方隨意撕下一塊，然后展開讓學(xué)生觀察圖案。

師：好玩嗎？大家都有機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們拿出桌上的那張白紙，像老師這樣試著玩一玩。

學(xué)生開始撕紙 ，教師邊巡視邊提示：撕的時(shí)候要認(rèn)真，一定要沿著折痕。

師評(píng)價(jià)：你們撕得很認(rèn)真，而且一個(gè)比一個(gè)小巧精致。這是小橋流水嗎？行。讓我們一起來(lái)分享你們的精彩作品吧！

投影展示形狀不同的學(xué)生作品。

師：現(xiàn)在，看哪位小朋友的眼睛最亮，仔細(xì)比較一下，這些圖案有什么特點(diǎn)？

生1：大小不一樣，形狀也不一樣。

生2：他們的左右兩邊一樣的。

……

師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，真善于觀察！請(qǐng)坐！誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)？

生3：對(duì)，他們的左右兩邊都相同。

師歸納：左右兩邊都相同的圖形我們把它叫作軸對(duì)稱圖形。

師板書：軸對(duì)稱圖形。

這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入豐富的評(píng)價(jià)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、添一點(diǎn)“趣味”，呈現(xiàn)生動(dòng)情境

現(xiàn)行教材十分重視情境創(chuàng)設(shè)。教材中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配有大量的精美插圖，有趣的卡通形象等，可謂圖文并茂。但是，同一情境很難滿足個(gè)性化的教學(xué)需求。不同的地域、不同的時(shí)間、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體，對(duì)情境的需求自然不同。要立足學(xué)情，注重個(gè)性化需求，用好素材，巧添情趣。

例如，在教學(xué)《平行與相交》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，增設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)語(yǔ)：“早晨，班級(jí)里發(fā)生了一件什么事呢？桌子被碰，兩支筆從桌上落了下來(lái)，一支落在椅子上，一支落在了地上?！贝藭r(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到兩支筆落到了不同的平面上。接著，教師引導(dǎo)：“如果椅子上的筆繼續(xù)滾動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，可能會(huì)怎么樣？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出兩支筆都落在地面上了，教師追問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，第二支筆落地后，這兩支筆可能會(huì)處于什么樣的位置呢？下面，讓我們用兩條直線代替這兩支筆，把你的猜想畫在點(diǎn)子紙上。”這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓學(xué)生主動(dòng)喚起已有的知識(shí)積累去積極思考與想象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，也是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，更是師生共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要真正體現(xiàn)新的課程理念，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諗?shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，注意教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）