實(shí)踐·吸納·提高

周容

口語(yǔ)表達(dá)，是低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該利用各種資源，加強(qiáng)訓(xùn)練。本文以閱讀課堂為例，談?wù)勅绾卧谝欢ǖ拈喿x情境中加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、教給方法，學(xué)會(huì)有序進(jìn)行表達(dá)

低年級(jí)兒童，積累不多，“言語(yǔ)的形式”也有限，因此口語(yǔ)表達(dá)常常不夠規(guī)范。如何讓孩子的口語(yǔ)表達(dá)由“不規(guī)范”到“連貫”“有條理”呢？筆者認(rèn)為，教師不僅要及時(shí)糾正不規(guī)范的語(yǔ)言，更應(yīng)有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行練習(xí)，教給句式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。如： 人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本的封面上有幅彩圖，我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真看圖，然后說(shuō)說(shuō)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，先說(shuō)說(shuō) “圖上有誰(shuí)，他在干什么？”等學(xué)生能把這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)清楚后，再逐步增加點(diǎn)難度說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)，他在什么地方，干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)，他在什么地方，干什么？”經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出“夏天來(lái)了，小朋友們?cè)诔靥吝吙春苫ā钡木渥?。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生以這種句式進(jìn)行拓展說(shuō)話，學(xué)生很快掌握了 “四素句” （時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）的句子形式。再比如教學(xué)用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話，我先出示一個(gè)范例讓學(xué)生懂得句子說(shuō)的是同一個(gè)人同時(shí)做了兩件事，然后讓學(xué)生辨析錯(cuò)句，在方法上進(jìn)行引導(dǎo)。①小明一邊戴帽子一邊戴手套 。（錯(cuò)處：這兩件事不能同時(shí)做）②爺爺一邊看電視，奶奶一邊拖地板。（錯(cuò)處：不是講同一個(gè)人）接著從扶到放，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體的句子訓(xùn)練加以體會(huì)。①我們一邊唱歌，一邊。②一邊一邊。這樣，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能做到“言之有物”，而且能達(dá)到“言之有序”。

二、模仿入手，熟悉各種言語(yǔ)形式

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式， 低 年級(jí)學(xué)生尤其如此，無(wú)論是語(yǔ)言、動(dòng)作、技能，還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展，都需要從模仿開(kāi)始 。 口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師除了 “教給方法”， 讓學(xué)生掌握規(guī)范的表達(dá)方式外，還要依托文本，引導(dǎo)學(xué)生從模仿入手，在不斷的實(shí)踐中去吸納，內(nèi)化，最后形成能力。例如， 一位教師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，她以“很美很美的水花”作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。 請(qǐng)看該教師的三句導(dǎo)語(yǔ)：①課文中寫(xiě)水花美用了“很美很美”的句式，你能不能也用“很美很美的”說(shuō)一句話？讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句式進(jìn)行模仿說(shuō)話。②什么也可以說(shuō)“很多很多的 ” ？讓學(xué)生在初步模仿的基礎(chǔ)上，對(duì)“很很”進(jìn)行不同的搭配，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿到初步吸納。③什么還可以說(shuō)“很怎么很怎么的”？經(jīng)過(guò)這幾個(gè)層次的實(shí)踐，學(xué)生已完全可以理解了“很很”這個(gè)詞語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu)特征，并實(shí)現(xiàn)了從模仿到吸納、內(nèi)化的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的范文臨摹與翻版，而是有層次、有梯度，由仿到創(chuàng)，循序漸進(jìn)，有效地促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、開(kāi)拓途徑，提高語(yǔ)言訓(xùn)練密度

1. 借助識(shí)字練說(shuō)話。在 一年級(jí)上期，當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音，并能利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字后，我經(jīng)常有選擇地抄寫(xiě)幾個(gè)字在黑板上指導(dǎo)學(xué)生用生字口頭組詞，再讓學(xué)生自由選擇詞語(yǔ)口頭造句，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并加以補(bǔ)充。然后，讓學(xué)生回家用當(dāng)天學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)話（至少說(shuō)兩句），或者用所學(xué)的詞語(yǔ)和別人交流。這樣，讓學(xué)生天天在具體的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐，不但進(jìn)一步鞏固所學(xué)過(guò)的漢字拼音和相關(guān)詞語(yǔ)，也加強(qiáng)了說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)話訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 觀察插圖練說(shuō)話。利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話， 能使學(xué)生的情感與圖意共鳴，情緒受到感染，口頭語(yǔ)言又得到發(fā)展。例如，教學(xué)人教版二下課文《我不是最弱小的》，我就充分利用其中的插圖， 讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，講了一個(gè)怎樣的故事？當(dāng)一家人都認(rèn)為薩沙是最弱小的時(shí)，薩沙會(huì)怎么做？他們會(huì)說(shuō)些什么呢？爸爸、媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢？啟發(fā) 學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行圖文對(duì)照，再讀一讀課文，最后 再要求看圖復(fù)述課文。 這樣憑借插圖，入情入境，使圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，再通過(guò)復(fù)述，促進(jìn)文本的書(shū)面語(yǔ)言向?qū)W生的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

3. 創(chuàng)設(shè)情境練說(shuō)話。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，我結(jié)合教材，利用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由想象練習(xí)說(shuō)話：從課文中，我們知道了黃鶯和微風(fēng)看見(jiàn)過(guò)小鹿的玫瑰花，但是除了她們，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了小鹿的玫瑰花呢？ 他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？課件出示：蜜蜂妹妹飛過(guò)來(lái)，她說(shuō)。蝴蝶姐姐飛來(lái)了，她說(shuō)。可愛(ài)的蝸牛爬過(guò)來(lái)，他說(shuō)。這樣就充分地激發(fā)了學(xué)生的想象力，把“讀”與“說(shuō)”無(wú)痕地融合起來(lái)， 既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，又能有效地提高學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力 。

4. 結(jié)合練習(xí)練說(shuō)話。低年級(jí)教材中的作業(yè)練習(xí)為學(xué)生提供比較豐富的說(shuō)話機(jī)會(huì)和空間，尤其是有關(guān)“讀讀記記”或“讀讀抄抄”詞語(yǔ)的練習(xí)，為學(xué)生提供了聯(lián)系上下文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的好素材 。 比如二年級(jí)上冊(cè)的《北京》一文課后作業(yè)“讀讀記記”提供了6個(gè)詞語(yǔ)。在讓學(xué)生讀讀記記的基礎(chǔ)上，可以再利用它們作為“珍珠”，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”說(shuō)一句或幾句話。扎實(shí)地進(jìn)行這樣的練習(xí)，使學(xué)生既積累了詞匯，也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

5. 挖掘空白練說(shuō)話?！睹鄯湟贰肥嵌昙?jí)下冊(cè)的一篇課文，文中只寫(xiě)列寧怎么找到那個(gè)養(yǎng)蜂人，而對(duì)于列寧是怎么想的卻只字未提。 我充分利用此處“空白”，指導(dǎo)學(xué)生扮演“角色”，想象列寧心里是怎么想的，他是靠怎樣的推斷尋找到養(yǎng)蜂人的。 這樣想想、說(shuō)說(shuō)，學(xué)生既能深深地“走進(jìn)”文本，同時(shí)也促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展 。

6. 拓展延伸練說(shuō)話。低年級(jí)的課文，往往故事性都很強(qiáng)，那些故事的結(jié)尾常常會(huì)給孩子們留下想象、回味的余地。此時(shí)， 教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，適度地挖掘文本資源，對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。 比 如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》這篇課文后，讓學(xué)生模擬小白兔種菜的過(guò)程，再根據(jù)自己的想象，以《小灰兔變了》為題來(lái)續(xù)編故事 ， 編好后再 把自己“創(chuàng)作”的故事說(shuō)給爸爸、媽媽或同學(xué)們聽(tīng)。

（作者單位： 福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）