小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析

張華建

摘 要：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了一些問題，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)教學(xué)作為最初級的教育階段，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況，尤其是數(shù)學(xué)作為貫穿小學(xué)至大學(xué)的基本學(xué)科，對教學(xué)設(shè)計有著很高的要求。但是由于教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題，缺少數(shù)學(xué)知識，沒有進(jìn)行教育理論創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師需要找出教學(xué)設(shè)計中存在的不足，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-381-01

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，必須根據(jù)教學(xué)與教育規(guī)律，合理搭配課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生特征，發(fā)揮出教與學(xué)的作用，通過師生互動完成學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)即是科學(xué)也是藝術(shù)，在設(shè)計過程必須將教師的經(jīng)驗融入其中，分析出其中可能出現(xiàn)的問題與優(yōu)點(diǎn)，針對問題得到優(yōu)化教學(xué)方法的策略。教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教師最基本的工作，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)存問題

1、缺少數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本就是數(shù)學(xué)知識，在教師設(shè)計教學(xué)計劃的過程中，必須以數(shù)學(xué)知識作為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識不是單純在課本上的知識，還有一部分現(xiàn)實(shí)生活中教授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，教師單純的以課本知識作為核心組成內(nèi)容，就會影響學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生無法通過日常知識聯(lián)想數(shù)學(xué)知識，也無法將課本中學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際之中，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活脫軌。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計還存在教師對數(shù)學(xué)教育和本質(zhì)缺乏理解與思考，數(shù)學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)方法，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的前進(jìn)與發(fā)展。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解能力較差，所以課堂上需要教師引導(dǎo)學(xué)生意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師主觀意識不強(qiáng)的話，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識缺少。

2、缺少學(xué)習(xí)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，最重要的就是實(shí)踐，如果單純的依靠教學(xué)理論知識，而沒有進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐，就會出現(xiàn)很大偏差，最終影響學(xué)生的發(fā)展。缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識表示了數(shù)學(xué)教學(xué)理論創(chuàng)新力度不強(qiáng)的問題，也影響了新課程理念的推廣與改革。教育界為了提高學(xué)校教育水平，不斷對新型教學(xué)方法與教材進(jìn)行改革，每一年都會出現(xiàn)與以往有所差別的教學(xué)方法與教材。為了符合新課改發(fā)展，教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計的過程中，必須與新課改內(nèi)容進(jìn)行同步，幫助學(xué)生接受新知識。一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，并沒有根據(jù)新課改目標(biāo)分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的不足，這種情況就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與新課改理念發(fā)生沖突。

3、缺少設(shè)計理論

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須具備足夠的知識儲量，尤其是教學(xué)設(shè)計方法與理論方面的知識，如果存在不足，就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。但是許多教師在完成一次教學(xué)設(shè)計后，往往都會維持同一種教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)形式不斷發(fā)展改革的階段中，并沒有隨之改變。教師無視教學(xué)設(shè)計中的問題，而是直接傳授給學(xué)生，這種情況無疑給教學(xué)設(shè)計留下了巨大的隱患，而且影響時間與范圍較大，制約了學(xué)生未來的發(fā)展。

二、原因分析與改進(jìn)措施

1、教師專業(yè)素質(zhì)不足

（1）學(xué)歷較低

根據(jù)某地區(qū)教師學(xué)歷調(diào)查統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師為高中或職高學(xué)歷的占65%，大專學(xué)歷的占20%，本科學(xué)歷的占14%，研究生學(xué)歷的小學(xué)教師僅有一人。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的平均學(xué)歷普遍較低，為了解決該問題，可以讓教師進(jìn)修，學(xué)習(xí)專業(yè)化的教學(xué)知識，獲得更高的學(xué)歷。

（2）專業(yè)性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)教育專業(yè)是一項系統(tǒng)性學(xué)科，而許多教師并沒有進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的大部分專業(yè)都是小學(xué)教育，共占教師總數(shù)的31.2%，而專業(yè)為數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，僅占總數(shù)的4%，其他教師的專業(yè)大多數(shù)與教育毫無關(guān)系，例如財會、管理學(xué)等專業(yè)。為了提高教師專業(yè)性，需要定期組織教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對數(shù)學(xué)教育的理解，使教學(xué)設(shè)計更加完善。

2、教師培訓(xùn)效果差

（1）培訓(xùn)不全面

由于小學(xué)教師日常需要肩負(fù)繁雜的教學(xué)活動，所以自愿接受數(shù)學(xué)教育理論培訓(xùn)的教師只有教師總數(shù)的39.5%，而其他教師并沒有參與到培訓(xùn)活動之中。為了提高培訓(xùn)人數(shù)，需要為教師講解數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)與內(nèi)涵，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，幫助教師了解教學(xué)設(shè)計的重要性。

（2）培訓(xùn)形式化

影響培訓(xùn)效果的主要因素就是培訓(xùn)形式化，一些培訓(xùn)活動只是針對教學(xué)缺失點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，但是卻無法形成整體、系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)體系，教師只了解部分細(xì)節(jié)。我國新課改實(shí)行的過程中，出現(xiàn)了許多理論上的變化，這種情況導(dǎo)致傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足教學(xué)大綱要求。為了提高培訓(xùn)效果，需要重視培訓(xùn)的重要性，避免形式主義出現(xiàn)，積極學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)設(shè)計水平提供支持。

3、教學(xué)設(shè)計管理不科學(xué)

學(xué)校作為教師的主要工作區(qū)域，必須通過合理的教學(xué)管理，才能使教學(xué)設(shè)計質(zhì)量得到有效提高。許多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計管理的過程中，并沒有意識到教學(xué)設(shè)計的重要性，管理工作流于表面，并沒有實(shí)質(zhì)性措施。為了解決教學(xué)設(shè)計存在問題，必須加強(qiáng)管理工作，提高教師對教學(xué)設(shè)計的理解，通過完善的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計還存在許多問題，在改進(jìn)的過程中，必須明確核心的問題，根據(jù)問題制定出針對性的解決方法。教師需要不斷研究教學(xué)設(shè)計知識，根據(jù)新課改目標(biāo)解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生未來發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張景煥，陳秀珍.小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計能力形成與發(fā)展的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（17）：44-45.

[2] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2013（01）：13-14.

[3] 王嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)問題研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）：66-67.