初中物理教學(xué)中應(yīng)該采用正遷移教學(xué)

代衛(wèi)建

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握知識(shí)，又要掌握必要的技能.知識(shí)和技能都存在著遷移現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：正遷移；教學(xué)過(guò)程；教師；基本技能；基本規(guī)律

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-086-01

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現(xiàn)象。“遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移，后者叫負(fù)遷移或干擾?！保?）正遷移表現(xiàn)為一種己經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握。比如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理。負(fù)遷移則相反，是指過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用。比如，掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，而影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的正確掌握。一般而言，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，可以逐漸消除。在物理教學(xué)過(guò)程中，同樣是存在遷移問(wèn)題的。在物理教學(xué)中正確理解并合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的想象力、理解力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的物理技能都是益的。

一、正遷移教學(xué)法

正遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“正遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過(guò)正遷移來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)具備的條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握知識(shí)，又要掌握必要的技能。知識(shí)和技能都存在著正遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)習(xí)正遷移的規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的條件

首先，找準(zhǔn)教材與教材之間的共同因素，即相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，以此舉一反三，觸類旁通；其次，要掌握所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和接受能力；再次，要全面了解學(xué)生的心理、生理現(xiàn)狀等。

四、物理教學(xué)實(shí)施正遷移教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用正遷移實(shí)施教學(xué)提高了課堂效率。但應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是忌違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而生搬硬套，“為遷移而遷移”；二要防止一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的遷移而忽視和淡化諸如課堂教學(xué)常規(guī)、教學(xué)組織等方面的作用；第三，對(duì)于在遷移學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的新想法、好方法不可一概否決，應(yīng)在鼓勵(lì)與眾不同的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使之在原有基礎(chǔ)上知新、創(chuàng)新。

五、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的策略

1、教師在物理教學(xué)過(guò)程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理的教學(xué)質(zhì)量

在物理教學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，必須讓學(xué)生正確地理解和掌握它。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件

知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過(guò)習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。同時(shí)，根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的指導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

3、通過(guò)引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問(wèn)題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程、條件，及其各物理過(guò)程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分人，在解物理習(xí)題時(shí)往往還停留在記公式的簡(jiǎn)單過(guò)程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無(wú)策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問(wèn)題的能力。無(wú)論是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說(shuō)明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。

4、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，實(shí)現(xiàn)正遷移

思維定勢(shì)，即人們?cè)谧鐾活惞ぷ?，解決同一類問(wèn)題時(shí)，形成習(xí)慣的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在正、負(fù)兩個(gè)方面。對(duì)認(rèn)識(shí)、解決同一類問(wèn)題時(shí)是有利的，而解決不同類的問(wèn)題時(shí)，則容易產(chǎn)生強(qiáng)烈干擾，引起負(fù)面效應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的干擾，實(shí)現(xiàn)正遷移。

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本學(xué)科的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用教材，始終把對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的物理學(xué)力而的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，思維能力不斷得到提高。

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