小學英語語法教學的點滴體會

靳彥東

〔關(guān)鍵詞〕 小學英語；語法教學；體會

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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英語語法學習，一直是困擾著廣大學生學好英語的問題之一，而教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。那么，小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法。

一、在真實的語境中去教語法

語法教學只有滲透在一定的語言環(huán)境中進行，再加以歸納總結(jié)，才能達到最佳的效果。為了避免語法教學的枯燥、單一，在實際教學中筆者利用圖片、動畫、實物等直觀教具，對學生進行語法教學，不僅可以很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，還能提高課堂教學的效率，收到事半功倍的效果。如，在開展“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)教學時，筆者先讓一學生在講臺上表演，然后借機問“what is she doing？”反復操練，學生自然而然地也悟出了這個語法的規(guī)則，正在干某事用“Be+doing”句型，無需過多地講解。還可以呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現(xiàn)在進行時”的基本用法。學生通過在真實的語境中學習語法，達到了水到渠成的效果，使語法學習變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

二、在對比中滲透語法

教師可在教學中通過對比的方法滲透語法教學。如There is a pear on the tree， There is a bird in the tree 兩個句子中關(guān)于介詞的用法，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

三、歸納總結(jié)，讓語法點凸顯出來

當進行完大量的語言操練與運用之后，教師應(yīng)適時地對該語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)。即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如，用時間詞tomorrow 、today、 yesterday來總結(jié)三種時態(tài)。Tomorrow I will go to school by bike. I go to school by bike today. Yesterday I went to school by bike.只要學生注意劃分時間段，這三種時態(tài)就很容易區(qū)分。在教情態(tài)動詞“can”的用法時，先列舉幾個例子讓學生觀察：I can swim； You can write； They can dance；The bird can sing.接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形，它前面的主語可以是單數(shù)也可以是復數(shù)。這時教師應(yīng)及時進行總結(jié)歸納：情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。這樣學生對can的用法就會一目了然。

四、運用順口溜讓語法通俗化

很多老師喜歡編順口溜讓學生熟讀句型。把語法規(guī)則編成口訣形式讓學生說唱，形式活潑，易上口，易記。如，我是I，你是you，我用am，你用are，is用在他她它， 他她它he、she、it……在這樣的吟誦中體現(xiàn)語法，學生會輕而易舉地掌握，效果還很好。

總之，教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中提高聽、說、讀、寫等語言運用能力，并形成英語語言運用習慣。學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語法教學是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。在今后的教學中教師要不斷探索英語語法的最佳教法，從而提高教學效果和學習效率。教師要在實踐中不斷思考、研究、學習，探索適合本班的語法教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生參與學習，提高學生綜合運用語言的能力。

編輯：楊慧芳endprint