數(shù)學四環(huán)節(jié)課堂教學模式的實踐探索

何慧芳

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；教學模式；自主預(yù)習；發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑；

討論辨析；總結(jié)升華

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0108—02

通過新課改理論的學習，結(jié)合自己多年的課堂教學實踐，筆者探索得出“自主預(yù)習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華”數(shù)學四環(huán)節(jié)課堂教學新模式，收到了較好的教學效果。下面，筆者對這一教學模式詳細闡述。

一、自主預(yù)習

預(yù)習是一種學習新課前的準備活動，是提高自學能力和開發(fā)學習潛能的重要途徑。實踐證明，課前預(yù)習不僅培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，提高了學生的自學能力，而且使學生的聽課具有針對性，能大大提高教學質(zhì)量 。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，作為教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容、新課程標準和學生的實際情況，把預(yù)習工作作為教學設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)學生去預(yù)習，使預(yù)習的作用得到更好發(fā)揮，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。

筆者認為，預(yù)習的環(huán)節(jié)應(yīng)包括：把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補，以架起“認知橋梁”。具體做法是：布置預(yù)習學案，明確要求學生將預(yù)習學案在課前完成，然后課前檢查學生的預(yù)習學案，了解其預(yù)習的情況。上課時，針對學生預(yù)習的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并對預(yù)習工作做得好的學生給予表揚，以調(diào)動學生預(yù)習的積極性。在適當?shù)臅r候，可讓預(yù)習工作做得好的學生當一次小老師，給全班學生講一講課。這樣可有效提高學生的預(yù)習興趣，并發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習時存在的問題與不足。同時，也會調(diào)動起其他學生預(yù)習的熱情。久而久之，學生就會體會到預(yù)習的好處，并主動去預(yù)習，進而養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是指學生在自主學習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的疑問。宋代教育家朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。因此，教學時，教師要鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是通過問題來實現(xiàn)的，問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵提出問題。這樣的問題能突破一點，帶動全局。當然教師提問題不是隨意的行為，是有要求的。如，提出的問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲；問題還要有思維的深、廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘；問題還要難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生自己提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。筆者認為，在課堂上，可以運用聯(lián)想、類比、對比、轉(zhuǎn)化、歸納等方法，在知識的生成、發(fā)展、運用上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念的內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑。教師要適時在教學的各個環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題情境、模擬現(xiàn)實情境，誘導(dǎo)學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對于學生提出的不恰當意見，應(yīng)在肯定其勇于提問的前提下，與其一起討論，使其認識不足，并找到問題的正確答案。同時還應(yīng)鼓勵學生合作學習，討論交流，使其在合作、探索、交流的過程中提升解決問題的能力，把學生真正培養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，又善于解疑的創(chuàng)新型人才。

三、討論辨析

討論辨析是指學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生解題能力的一個重要過程。實踐表明，有效地討論有利于調(diào)動學生探索學習的積極性，有利于師生間、生生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對目前課堂上存在的問題，比如課堂討論參與率低、討論不充分、小組討論組織效率差等現(xiàn)象，筆者主要做了以下幾點改進，收到了較好的效果。

第一，確定明確的目標。設(shè)計課堂討論時，精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，簡單易行、一目了然的不安排，高深莫測、令人望而生畏、無從下手的不安排。

第二，給予學生獨立思考的時空。提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間和空間。學生只有經(jīng)過了自己醞釀和思考，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有新看法、新觀點的不斷涌現(xiàn)。

第三，動態(tài)地把握討論過程。教師作為參與課堂學習活動的平等的首席，必須要做到兩點：一是要讓學生感覺教師在等待和傾聽。二是可以通過學生的情緒來作出判斷，及時終止討論，避免浪費時間。

第四，給學生提供表現(xiàn)的平臺。讓學生把他們小組討論的成果用自己的語言闡述出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，又讓在討論中處于弱勢的學生再次獲得解題的思路。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華，就是將學生在課堂上討論或辯論的問題進行系統(tǒng)歸納。在教學過程中，筆者充分利用教學內(nèi)容的特點及學生的個性特點，力求使課堂教學更完美，把教學要求變成學生內(nèi)心真正的需要。同時充分挖掘?qū)W生的學習潛能，促使課堂教學更加有效。筆者主要采用了以下幾種形式：

（一）歸納式總結(jié)

利用下課前幾分鐘時間，簡要地對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這樣做，既可以幫助學生回憶所學的內(nèi)容，幫助他們進行知識梳理，厘清知識之間的聯(lián)系，加深對知識的鞏固，又可以進一步強調(diào)這節(jié)課的重點和難點，幫助學生建立和完善認知結(jié)構(gòu)，同時還能提高他們解決問題的能力。

（二）練習式總結(jié)

新課結(jié)束后，針對學生求知欲強、好奇心強等心理特點，抓住教學的重點、難點精心設(shè)計一些習題，最后以組織學生練習的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學生所學的基礎(chǔ)知識得到鞏固和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師后續(xù)進行具體的輔導(dǎo)工作。

（三）比較式總結(jié)

比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。課堂小結(jié)時通過比較可以確定概念和公式的共同點和差異性，溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的正遷移，從而達到深化概念、活化公式、開拓思維和培養(yǎng)能力的目的。

（四）互動式總結(jié)

課堂教學時，教師應(yīng)該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己通過這節(jié)課的學習，獲得的體驗、感受和收獲，并要給學生提供機會讓其表達自己的困惑和喜悅，以及對教師教學提出的建議和見解。這種小結(jié)是開放的，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且關(guān)注學生學習數(shù)學的體驗和感受，關(guān)注學生的數(shù)學情感、態(tài)度和價值觀。筆者探索的“互動式”小結(jié)方式，一方面能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提升學生的思維能力；另一方面也能使教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，有利于自己教學能力的提升。實踐證明，互動式小結(jié)的采用，對全面提高課堂效率有很大的作用。

新課程理念下的教學內(nèi)涵是多層次的，這也就決定了課堂教學模式的多樣性。因此，簡單地用某一種教學模式或某幾個步驟進行教學已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學理念。筆者上述所提到的課堂教學模式只是多種教學模式中的一種，數(shù)學教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的、靈活多樣的教學模式，真正實現(xiàn)數(shù)學教學百花齊放的局面。

編輯：謝穎麗endprint