分析常見英語翻轉(zhuǎn)課堂的方法和創(chuàng)新策略

張小燕

摘要：隨著時代的發(fā)展，全球化的推動，越來越多的人開始關(guān)注英語，繼而其學(xué)習(xí)方法也在不斷地革新當(dāng)中，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)，以提高英語學(xué)習(xí)的效率?；诖?，提出翻轉(zhuǎn)課堂的方法和創(chuàng)新策略，以期能夠很好地適應(yīng)改革的大潮，以其特有的新型教學(xué)模式吸引學(xué)生聽課的注意力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究；創(chuàng)新策略；英語語言技能

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0166-02

一、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂就是將普通的師生面對面的交流與授課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教師創(chuàng)建的視頻連接，讓學(xué)生可以利用課余時間，比如在家中或者野外郊游的閑暇時間來完成這一部分課程的學(xué)習(xí)與講解[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”這種全新教學(xué)模式的提出，為我國英語的教學(xué)做出了突破性的貢獻(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

林地公園高中是一所位于科羅拉多州落基山的山區(qū)學(xué)校，由于其學(xué)生總因各種理由請假，一些學(xué)校的活動總是被學(xué)生們因為各種理由而推脫錯過，有些學(xué)生為了按時到學(xué)校聽課，卻將學(xué)習(xí)的時間都耽擱在了路上，使得學(xué)習(xí)效率低下。鑒于此，學(xué)校的兩位化學(xué)教師開始用錄制軟件將他們的課程知識錄播下來，再將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，來幫助他們的學(xué)生跟上課程講解的進(jìn)度。這一舉措，使得他們的學(xué)生可以在課余時間學(xué)習(xí)知識，提高在課堂上完成作業(yè)的進(jìn)度，隨時隨地向教師提出疑難問題。由于這種方式的推廣，學(xué)生們都在網(wǎng)絡(luò)上看視頻而忽略課堂的傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致學(xué)校服務(wù)器經(jīng)常癱瘓，這就意味著教學(xué)模式的改革勢在必行，一點點蔓延開來，這種教學(xué)方式遍布整個北美，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的起源[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容條理清楚

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中沒有出現(xiàn)過類似教室中的物品，只有為內(nèi)容做精講的手指和畫外音，這樣使得學(xué)生們的注意力得以集中，這在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候具有良多有利之處。

2對學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行重塑，具有信息傳遞的流暢性

學(xué)習(xí)過程分為信息的傳遞和內(nèi)化的吸收兩個流程，通常情況下[3]，到吸收的環(huán)節(jié)時，學(xué)生們就開始產(chǎn)生疲憊之感。利用現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的新形式，更有利于學(xué)生的內(nèi)化吸收。

3視頻教學(xué)的播放時長較短，易于對信息的收集

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻通常都是比較精煉的，片長不會超過十幾分鐘。在時間上的緊縮，易于學(xué)生注意力的集中，問題的針對性講解也頗具典型性。

4復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性突出，檢測高效便利

如果對視頻所講的內(nèi)容沒有一次性完全消化，可以通過再次觀看視頻進(jìn)行再消化的過程，避免自己對問題回憶的不準(zhǔn)確性。由于每段視頻之后，都有教師針對該段知識提出四到五個檢測的小問題，進(jìn)而檢測學(xué)生對本次課程的理解程度，也讓學(xué)生本身能夠了解到自己對此次課業(yè)的掌握程度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中西方的發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在西方的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式于20世紀(jì)初期盛行于北美之后，國外有關(guān)的教育專家組又為其進(jìn)行了整合與豐富，使這種形式風(fēng)靡全球[4]。就斯坦福大學(xué)而言，它所成立的英語項目就結(jié)合了媒體與網(wǎng)絡(luò)等多項措施，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行完善，加入語音識別功能，將學(xué)習(xí)過程完全進(jìn)入人機化時代，最后通過與教師的面對面交流，使得對英語的學(xué)習(xí)興趣得以提升，將英語融入大眾的活動之中，對英語素養(yǎng)的形成有所幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國的發(fā)展

在我國，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐才進(jìn)行初期的嘗試，還需要繼續(xù)豐富和完善。到目前為止，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教育機構(gòu)并不多，算是處于初級的薄弱時期。就我國現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用而言[5]，多少有些不成熟的因素在其中。大多數(shù)中國人早就認(rèn)識到了英語的重要性，但現(xiàn)實的狀況是無論你的英語水平是否有級別，“啞巴式”的英語成為了多數(shù)中國學(xué)生的代名詞，在理論上的學(xué)習(xí)趨于成熟，但在口語的表達(dá)上卻真是笨口拙舌。這時，翻轉(zhuǎn)課堂就能夠起到提高語言交流能力的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國發(fā)展中的局限表現(xiàn)

基于我國當(dāng)前的基本國情，引進(jìn)來是正確的方向選擇，但是要想讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國全面啟動，就沒有那么多得天獨厚的條件做支撐了[6]。但是，為適應(yīng)科技革新大潮的發(fā)展趨勢，繼續(xù)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式是發(fā)展的必然需要，同時，也暴露出種種弊端與局限。

（一）教學(xué)設(shè)施不同，導(dǎo)致制作出的視頻質(zhì)量不一

由于這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生們再按要求將其下載完成，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師錄制視頻就有很多說法，它需要教師能夠會運用特制的錄制軟件，并在一定時間內(nèi)將自己所要傳授的知識錄制成功。但不同教師的素質(zhì)與能力參差不齊，所用的設(shè)備也不盡相同，這就影響了視頻的質(zhì)量，也會由于這種主觀原因給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成一定的影響。

（二）學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)及真實掌握情況不明確

教育是一種潛移默化的東西，就像在小學(xué)時老師所留的作業(yè)一樣，完成的好壞情況，只有交作業(yè)那天才曉得。翻轉(zhuǎn)課堂模式也是同樣的道理，我們無法得知，學(xué)生們是否真的如要求的那樣，提前抽出時間來學(xué)習(xí)視頻中所講的內(nèi)容，消化程度也難以預(yù)料，即使是經(jīng)歷下一個與教師面對面交流的環(huán)節(jié)也很難知道學(xué)生會不會將問題拋給教師來解答，如果學(xué)生還不愿意向教師提問，那么就無法掌握其學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）在與教師互動的面對面時間內(nèi)，沒有達(dá)到合理有效的分配

傳統(tǒng)的課堂上，教師會用隨堂測試的形式來了解學(xué)生對上一次課內(nèi)容的熟悉程度。翻轉(zhuǎn)課堂就是要相信學(xué)生自己的能動性，面對面只是在于增加師生直接的交流，并對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解惑。但在我國，這種形式運用得不恰當(dāng)，就會走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，使得學(xué)習(xí)效率不高，沒有做到在時間上的合理分配。endprint

（四）學(xué)習(xí)設(shè)施的普及程度不高

雖然社會在不斷進(jìn)步，科技也在不斷發(fā)展，但并不意味著如此高科技的設(shè)施設(shè)備會達(dá)到人手一個的地步。實現(xiàn)它的應(yīng)用，需要有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)做支撐，否則無法使每個人都跟上時代發(fā)展的腳步，計算機幾乎是大多數(shù)家庭中常見的學(xué)習(xí)伴侶，可是，這種新進(jìn)的學(xué)習(xí)終端設(shè)備也不是普通家庭能夠承受得住的，這也是新形式無法普及的障礙。

（五）在資金投入方面壓力很大

由于在教師應(yīng)用這些設(shè)備之前，需要做一個良好的培訓(xùn)，而不同教師的素養(yǎng)和能力有所不同，這就使得培訓(xùn)的天數(shù)、培訓(xùn)的資費情況有所不同。若校方引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)設(shè)備，還需要定期對其進(jìn)行維護(hù)，這就又一次涉及到了資金投入的問題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，都希望用最低的投入，來獲取最高的利益回報，使得資源合理優(yōu)化配置。因此，資金又是一個無法推廣普及的限制性因素。

四、針對常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

（一）英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課比重。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

（二）通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是其避免不了枯燥性的產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)設(shè)備上，畫面過于單一，會給學(xué)習(xí)者造成疲勞感，促使其不愛學(xué)習(xí)，或者看到一半就沒有了興致，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。縮短播放長度，是它最大的特點，用來使學(xué)習(xí)者能夠集中精力，但如果課件中的內(nèi)容過于煩瑣，需要重復(fù)地多看幾次，這樣說來，優(yōu)勢就變成造成學(xué)生視覺疲勞的主要原因之一了。

（三）在面對面的自主學(xué)習(xí)中注重“角色轉(zhuǎn)化”

在角色轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)大環(huán)境中的學(xué)生、教師與學(xué)校之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)換，因為自主學(xué)習(xí)本身就是一個強調(diào)通過自己主動地來學(xué)習(xí)和接觸新事物的活動。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主體，他們應(yīng)該明確自己應(yīng)該做什么，怎么去做，如果遇到問題，怎么去解決。而原來的控制主體是教師，在自主學(xué)習(xí)中，教師可以降低能動作用，配合學(xué)生完成轉(zhuǎn)換的角色。因此，面對面的課堂授課解惑環(huán)節(jié)是需要注意自己所變化的角色，提高學(xué)習(xí)英語的能動能力。

（四）通過獎勵的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵學(xué)生堅持連續(xù)保持自主學(xué)習(xí)的動機。通過面對面交流這個環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫剟?，并為學(xué)生樹立強烈的自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于社會的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[6]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（8）.endprint