識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的“三先”“三后”

王柏棠

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)字的音、形、義的結(jié)合，講究“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則，要求運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)效率。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以練習(xí)為主線，以高效為追求，完成“三先”“三后”的流程。

一、讀音準(zhǔn)確——先拼讀，后認(rèn)讀

拼讀帶注音的生字，除了教師范讀、領(lǐng)讀外，更要讓學(xué)生自己拼讀，或當(dāng)小老師領(lǐng)讀。這樣更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生自主識(shí)字。

1.拼讀帶注音的生字

低年級(jí)語(yǔ)文教材里的生字都帶有注音，方便學(xué)生自拼自讀，而且小學(xué)生在“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”中已學(xué)習(xí)了拼音知識(shí)，懂得拼讀方法，完全能夠拼讀課本中帶注音的生字。

（1）學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)讀教材中帶注音的生字

教師可詢問(wèn)引導(dǎo)：“小老師在哪里？請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)大家讀?！比缓?，讓當(dāng)小老師的學(xué)生按約定的語(yǔ)言說(shuō)：“小老師在這里，請(qǐng)大家跟我讀。”帶領(lǐng)其他學(xué)生拼讀教材中帶注音的生字。

小老師領(lǐng)讀時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)，表?yè)P(yáng)領(lǐng)讀準(zhǔn)確、表現(xiàn)良好的小老師，讓他感受到讀書(shū)的快樂(lè)，樹(shù)立自信；二是糾正讀得不準(zhǔn)的小老師，鼓勵(lì)他再接再厲，讓他下次讀得更準(zhǔn)，讀得更好。

這樣既能讓小老師獲得鍛煉，又能使教師有更多的時(shí)間認(rèn)真聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，專(zhuān)心思考，找出對(duì)策，對(duì)癥指導(dǎo)。

（2）面向全體學(xué)生，讓他們自由拼讀帶注音的生字

在小老師領(lǐng)讀，教師糾正的基礎(chǔ)上，教師要明確提示：“請(qǐng)你們自由拼讀課文中帶注音的生字，同桌之間要注意互相糾正?！比缓螅攀肿寣W(xué)生自讀自拼，相互糾正生字的讀音，使學(xué)生體驗(yàn)到助人的自豪和受助的溫暖。

2.認(rèn)讀去注音的生字

會(huì)讀是指一看見(jiàn)去拼音的字就能讀準(zhǔn)，這也是識(shí)字教學(xué)的基本要求。因此，在學(xué)生多遍拼讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)讀黑板上去注音的生字。

教師要采用目標(biāo)指向明確的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)讀生字。如：“認(rèn)讀小高手在哪里？”——引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)認(rèn)讀生字；“小老師，在哪里？”——邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)讀生字；“火車(chē)，火車(chē)，哪里開(kāi)？”“火車(chē)，火車(chē)，幾點(diǎn)開(kāi)？”——組織學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式，讓小組比賽認(rèn)讀生字；“男生女生，誰(shuí)更棒？”——激發(fā)男女生的好勝之心，讓男女生比賽認(rèn)讀生字。

二、書(shū)寫(xiě)規(guī)范——先示范，后實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的“描描寫(xiě)寫(xiě)”“我會(huì)寫(xiě)”，說(shuō)明規(guī)范書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練是非常重要的。其中，字的筆畫(huà)筆順正確、間架結(jié)構(gòu)合理、偏旁部首適位，都是規(guī)范書(shū)寫(xiě)的要求。只有學(xué)生認(rèn)真觀察、教師示范、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)糾正等操作環(huán)節(jié)落到實(shí)處，學(xué)生才能書(shū)寫(xiě)規(guī)范。其操作程序是：教師板演示范，學(xué)生口頭書(shū)空——學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)（指名板演書(shū)寫(xiě)，其余的在練習(xí)本練寫(xiě)），教師巡視輔導(dǎo)——師生點(diǎn)評(píng)糾正，巧記易錯(cuò)生字。

1.示范，書(shū)空——感知生字的書(shū)寫(xiě)

示范即教師在黑板田字格里一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)生字。這時(shí)教師要提示：“火眼金睛在哪里？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察老師的書(shū)寫(xiě)。”——引導(dǎo)學(xué)生一邊看，一邊思考，注意老師書(shū)寫(xiě)生字的筆畫(huà)筆順、偏旁部首寫(xiě)在田字格的什么位置，間架結(jié)構(gòu)合不合理。

同時(shí)，教師應(yīng)明確要求學(xué)生：“動(dòng)動(dòng)你可愛(ài)的小嘴，幫老師在一旁書(shū)空?！薄苑Q(chēng)贊的語(yǔ)氣和邀請(qǐng)幫忙的口吻，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生心情愉悅地口頭書(shū)空，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。學(xué)生愉悅并認(rèn)真地觀察與書(shū)空，自然就掌握了生字的書(shū)寫(xiě)法則，并初步感受漢字的形體美。

2.練寫(xiě)，輔導(dǎo)——實(shí)踐書(shū)寫(xiě)的法則

在示范與書(shū)空的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道了生字的筆順與位置，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)。

練寫(xiě)時(shí)，教師可這樣邀請(qǐng)：“書(shū)寫(xiě)小高手在哪里？請(qǐng)你上來(lái)板演展示你的書(shū)寫(xiě)才華。”——要求不同層次的學(xué)生板演，練習(xí)書(shū)寫(xiě)；面向全體，明確提醒：“其他同學(xué)要在座位上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)?！薄谷w學(xué)生參與書(shū)寫(xiě)生字的練習(xí)，讓學(xué)生自練、自悟、自得，正確掌握并鞏固生字。

這時(shí)，教師要巡視，進(jìn)行異步輔導(dǎo)，注意觀察學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)情況，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，姿勢(shì)不正確，要及時(shí)指導(dǎo)糾正，并鼓勵(lì)：“不要緊，想一想，認(rèn)真寫(xiě)，老師相信你一定能寫(xiě)好生字的。”二是給書(shū)寫(xiě)規(guī)范、姿勢(shì)正確的學(xué)生以贊許：“你的書(shū)寫(xiě)真規(guī)范，很漂亮！”讓學(xué)生獲得書(shū)寫(xiě)成功的愉悅與自信。

3.點(diǎn)評(píng)，巧記——評(píng)記生字的書(shū)寫(xiě)

“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”生字的書(shū)寫(xiě)也一樣，旁觀者較容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)生字書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，或知道好在哪里。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)生字板演的書(shū)寫(xiě)情況，學(xué)習(xí)寫(xiě)得好的地方，糾正寫(xiě)錯(cuò)之處，或說(shuō)說(shuō)巧記生字的方法。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演結(jié)束，按點(diǎn)評(píng)約定，由書(shū)寫(xiě)板演者邀請(qǐng)：“我的書(shū)寫(xiě)結(jié)束，請(qǐng)大家給我打分！”——引導(dǎo)學(xué)生從筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)等方面，給予評(píng)價(jià)，并說(shuō)明給分理由。同時(shí)，對(duì)于易錯(cuò)難記的生字，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)生字有什么要特別注意的地方了嗎？你是怎樣記住字的？”——使學(xué)生注意易錯(cuò)難記的生字，說(shuō)出其易錯(cuò)點(diǎn)及巧記的方法。如一位教師在教學(xué)生字“擋”（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)），讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生按約定語(yǔ)說(shuō)明了“擋”字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及記憶方法：“‘擋，左右結(jié)構(gòu)，提手旁，右邊一個(gè)‘當(dāng)字，左窄右寬?！?/p>

三、字義拓展——先組詞，后說(shuō)話

“字不離詞，詞不離句”，這是識(shí)字教學(xué)的規(guī)則。因此，字義教學(xué)要注重組詞與說(shuō)話的訓(xùn)練，有效地拓展字義。

1.組詞——直接拓展字義

“字不離詞”，說(shuō)明了字要放在具體的語(yǔ)境里，才有具體的意義。因此，給字組詞是最直接、最常見(jiàn)的拓展字義的手段。

“學(xué)生口述，教師板書(shū)”的方式，直接快速，但是僅有動(dòng)口，沒(méi)有動(dòng)手，效果不好，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味?！熬毩?xí)展示，點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)”的方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，多感官參與，效果很好。以“擋”字的組詞為例。

步驟一：設(shè)計(jì)一道組詞練習(xí)題。

步驟二：實(shí)踐練習(xí)一字組多詞。全體學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行一字組多詞的訓(xùn)練。教師巡視輔導(dǎo)，一是指導(dǎo)組詞困難的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們：“好好想一想，老師相信你們能行?！倍墙o組詞小高手以贊許：“你真厲害！老師要向你學(xué)習(xí)！”

步驟三：搭設(shè)展示平臺(tái)。不同層次的學(xué)生代表板演，匯報(bào)組詞，并帶領(lǐng)大家讀一讀所組的詞，相信學(xué)生能夠組很多詞。比如：“擋”可組詞：“擋住、擋風(fēng)、抵擋、擋駕、擋路、擋車(chē)、擋手、阻擋、遮擋……”

步驟四：點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。組詞結(jié)束后，按約定的語(yǔ)言，由學(xué)生代表邀請(qǐng)：“我的組詞結(jié)束，請(qǐng)大家給我打分?！薄龑?dǎo)學(xué)生從組詞是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等方面，給予評(píng)分，并說(shuō)明給分理由，同時(shí)要求贊許與鼓勵(lì)的語(yǔ)言要中肯得體。

2.說(shuō)話——培養(yǎng)說(shuō)話能力

“詞不離句”，說(shuō)明字詞的教學(xué)離不開(kāi)句子，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師可以這樣要求：“請(qǐng)用你所組的詞說(shuō)一句完整的話，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)?！薄龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，要求聲音響亮、吐字清晰、字音準(zhǔn)確，能讓人聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白。同時(shí)，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生，要給予贊許；對(duì)說(shuō)得不足的，要給予鼓勵(lì)與期待。如“擋”字，學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：“寒冷阻擋不住我上學(xué)的腳步?！币苍S會(huì)說(shuō)：“祖國(guó)的迅速崛起，祖國(guó)的日益強(qiáng)大是誰(shuí)也阻擋不住的！”……如果學(xué)生能說(shuō)出如此有內(nèi)涵的話，我想識(shí)字教學(xué)就達(dá)到了完美的境界。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，但識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的“三先”“三后”流程，操作簡(jiǎn)單，實(shí)用有效，正好體現(xiàn)了課堂教學(xué)簡(jiǎn)約高效的理念之美。

（責(zé)編 莫彩鳳）