基于建構(gòu)主義的職校微課開發(fā)研究

田靜

摘 要】微課是在微型資源基礎(chǔ)上的小型化課程，體現(xiàn)了內(nèi)容、服務(wù)、互動(dòng)的有效融合。微課的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)代職校生快速的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)短不簡(jiǎn)單、位后不位卑、量微不量少、步小不步慢是微課的主要特征。針對(duì)微課存在的教學(xué)對(duì)象模糊、教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)不全、教學(xué)視頻粗糙等問題，從精確的選題、精心的設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)木酆先矫鎭頂[脫微課建設(shè)的困境，滿足職校學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義微課開發(fā)

以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變。隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，學(xué)生“在線時(shí)間”延長(zhǎng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生快節(jié)奏的生活與多樣化的個(gè)性需求。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念正由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變迫切需要信息技術(shù)和課程教學(xué)的進(jìn)一步融合。近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”與可汗學(xué)院在全球走紅，“微課”同微博、微信、微電影一樣，引起了教育界的廣泛關(guān)注?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來”，微課雖熱，但對(duì)微課概念的界定還是仁者見仁，微課的開發(fā)與應(yīng)用更是智者見智。

一、微課的界定

從字面來分析，微課一是“微”，二是“課”。微者小也，但容量小到何種程度才便于互聯(lián)網(wǎng)傳播？時(shí)間短到幾分幾秒才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？“課”是指課堂還是課程也眾說紛紜。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的廣東佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為，微課又叫“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時(shí)，他認(rèn)為微課發(fā)展有三個(gè)階段。第一階段微課是“微資源構(gòu)成”；第二階段是“微教學(xué)活動(dòng)”；第三階段則是網(wǎng)絡(luò)課程。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為微課是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。其關(guān)注點(diǎn)更看重微課是“課”。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。黎教授也指出微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。這種微課觀更偏于微課是課程。其實(shí)，視角不同，對(duì)微課的理解完全可以多樣。從資源構(gòu)成來看，微課是符合時(shí)代發(fā)展要求，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式的角度看，微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。從信息技術(shù)與課程深度融合的角度看，微課是一種有效的教學(xué)模式。盡管關(guān)于微課的說法不盡相同，但對(duì)微課主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)大同小異。高職教育工作者要學(xué)會(huì)從“課”的角度來看“微”，以“微”的視野來審視“課”。

（一）簡(jiǎn)短不簡(jiǎn)單

為了保證有效學(xué)習(xí)，微課時(shí)長(zhǎng)一般10分鐘以內(nèi)。它的雛形最早見于美國(guó)愛荷華大學(xué)的“60秒課程”和英國(guó)納皮爾大學(xué)的“一分鐘演講”?？梢?，微課首先以簡(jiǎn)短、精悍為特征。但是，微課并不是簡(jiǎn)單的視頻資料，它需要寫出15~30秒的介紹與總結(jié)，同時(shí)要為核心概念提供上下文背景；總體設(shè)計(jì)要緊湊、精致，不拖泥帶水；要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)，涉及“群建共享”、微課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等問題。因此，微課也很不簡(jiǎn)單。

（二）位后不位卑

微課和傳統(tǒng)的課程或課堂相比，雖是發(fā)展的趨勢(shì)，但畢竟沒有普及，資源建設(shè)與平臺(tái)建設(shè)都比較薄弱，質(zhì)量良莠不齊。同時(shí)，微課改變了以往龐大系統(tǒng)課程的弊端，相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂，以少而精的內(nèi)容滿足了高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。它以解決實(shí)際問題為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間，提供有效的支持服務(wù)。微課除了作為獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)單元外，還可以作為高職生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的中介點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)方法的轉(zhuǎn)變。

（三）量微不量少

微課一般都圍繞單個(gè)、微小的知識(shí)點(diǎn)，比較零散。觀看或?qū)W習(xí)一個(gè)微課，對(duì)學(xué)生來說收效甚微。但是，由于知識(shí)之間都有一定的關(guān)聯(lián)，微課之間也不是無(wú)序的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了按照一定語(yǔ)義關(guān)系組合而成的微課群后，收獲就不會(huì)小了。而且，微課中的“觀看視頻（Watch）”“思考題（Think）”“深入學(xué)習(xí)（Dig Deeper）”可以重復(fù)觀看、重新思考、再度深入，做到了“課微不小”。

（四）步小不步慢

微課主題突出，強(qiáng)調(diào)“小步子”的原則。一個(gè)微課解決一個(gè)問題，看上去確實(shí)很慢，不經(jīng)濟(jì)。但微課穩(wěn)步推進(jìn)，微學(xué)習(xí)的隨意性、移動(dòng)性、便捷性更加符合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及“慢教育”的職教理念，學(xué)生積少成多，聚沙成塔，學(xué)習(xí)效果反而不會(huì)因慢而差。

二、微課建設(shè)中存在的問題

在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最明顯的要算教學(xué)媒體的變化。在高職教育中，一談?wù)n堂教學(xué)改革，更多人習(xí)慣看是否使用了現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，信息化教學(xué)成了評(píng)判一節(jié)好課的重要指標(biāo)。信息技術(shù)的普及沖擊著傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生隨時(shí)可以利用智能手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)原來由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性，有些教師將上課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)錄制成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)則著重解決學(xué)生不懂的問題以及提供各種個(gè)性化輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了職校教師的教學(xué)改革興趣，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的傳播和實(shí)踐的探索，“微課”開始在國(guó)內(nèi)流行。由于借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，踐行的時(shí)間不長(zhǎng)，關(guān)于微課本質(zhì)的爭(zhēng)論也從未停止。

（一）教學(xué)對(duì)象模糊

誰(shuí)來使用微課？微課的主要受益者是誰(shuí)？“面向?qū)W習(xí)者”是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的主要特征。目前，不少微課和以往的課件、教案、習(xí)題等資源一樣，成了教師上課使用的資源，而不是直接面向?qū)W生。雖然，學(xué)生也可以觀看，也會(huì)通過觀看或互動(dòng)有所收獲，但微課的制作者并沒有把學(xué)生作為主要或首要的觀眾。更多教師制作微課，只是為了評(píng)獎(jiǎng)或展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采；學(xué)校制作微課只是為了提升學(xué)校的形象，很少研究如何支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，學(xué)生也很少去觀看教師花費(fèi)功夫制成的微課，微課的觀看者還是教師群體。

（二）教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)

微課建設(shè)需要投入很大的人力與資金成本，什么樣的內(nèi)容制成微課才有必要？既然“面向?qū)W生”是微課的關(guān)鍵特征之一，究竟學(xué)生需要什么樣的微課？并不是所有的內(nèi)容都要做微課，微課主要解決的是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)，也要把這兩者有機(jī)結(jié)合。只關(guān)注前者，微課會(huì)背離學(xué)生的需要，無(wú)人問津；沒有有效引導(dǎo)，被學(xué)生興趣牽著鼻子走，微課則會(huì)淪為學(xué)生消遣的工具，教育價(jià)值大打折扣。微課雖多，但高品位的微課缺乏，很多微課大而不當(dāng)、小而不精，或者只是一節(jié)課的濃縮，不但造成了資源的大量浪費(fèi)，也阻礙了微課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)不全

麻雀雖小，五臟俱全。微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)內(nèi)容介紹、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，不少微課做成了所謂的“精講課”，為了能在短時(shí)間內(nèi)說清問題，斬頭去尾，制成視頻。里面光有老師的講，其他什么都沒有，學(xué)生觀看視頻，味同嚼蠟。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課缺乏師生之間面對(duì)面的交流，學(xué)生更容易產(chǎn)生倦怠感。如果微課不設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，缺乏互動(dòng)與評(píng)價(jià)，就很難調(diào)動(dòng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能隨時(shí)關(guān)閉視頻。

（四）教學(xué)視頻粗糙

微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程，它利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示與傳播，微視頻的質(zhì)量直接決定微課的生死存亡。因此，技術(shù)因素對(duì)微課來說非常重要。微課的時(shí)間短，制作更要精益求精，拍攝、錄音、編輯、字幕要統(tǒng)籌兼顧，界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，力求美觀，一開始就要抓住學(xué)生眼球。目前，不少視頻粗制濫造，只是簡(jiǎn)單地用錄屏軟件錄制教師上課過程，直接生成視頻，畫面模糊、雜音紛呈、整體效果較差。

三、開發(fā)策略

（一）精確的選題

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)只是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，對(duì)知識(shí)的理解是由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。因此，微課的選題相當(dāng)重要，必須引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，從而引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。職業(yè)學(xué)校專業(yè)大類多，學(xué)科門類多，不是所有內(nèi)容都適合做微課，既不必需更不必要。對(duì)一些重要的概念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理解情境，說清楚是什么、不是什么。一個(gè)微課解決一個(gè)問題，干凈利落，絕不拖泥帶水。對(duì)技能教學(xué)則不必過多提及為什么這樣做，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何做，不能怎么做。這樣既考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更考慮到微課的諸多特征，方便學(xué)生觀看、下載。

建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師作為意義建構(gòu)幫助者的指導(dǎo)作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課既要關(guān)注內(nèi)容選好主題，使主題突出鮮明，也要形式多樣，吸引學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極生成，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，可見職校的微課開發(fā)也需要對(duì)一些素材進(jìn)行整合。不同專業(yè)、不同的學(xué)科可以選擇并合理有效利用有關(guān)文字、圖片、視頻、音頻等，力求方便、適用、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)美。實(shí)踐操作類課程可以現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻；專業(yè)理論類可用3Dmax或Flash制作視頻；人文管理類可以直接用簡(jiǎn)單的PPT制作，加上圖片、動(dòng)畫、聲頻、音頻后發(fā)布成視頻格式。

（二）精心的設(shè)計(jì)

微課不僅是一種學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工作，更是一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)與普及應(yīng)用的系統(tǒng)工程。教師普遍感到微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要，剛開始制作微課的教師也一致認(rèn)為自己遇到最大的問題或困難是沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法。微課如果僅僅向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，微課的設(shè)計(jì)要將重心由內(nèi)容向過程傾斜，要支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如師生、生生之間的協(xié)作、交流等，通過意義的建構(gòu)而獲得。因此，最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在微課的設(shè)計(jì)中，要在如何學(xué)習(xí)、積極參與、交流討論、提供反饋等方面為學(xué)生提供選擇。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為，每門微課應(yīng)該包含與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、投票調(diào)查、提問答疑、在線交流、發(fā)布作品、學(xué)習(xí)反思、練習(xí)測(cè)試、辯論活動(dòng)等。同時(shí)，他也指出，一門標(biāo)準(zhǔn)的微課要包含目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、元數(shù)據(jù)、聚合模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（三）精當(dāng)?shù)木酆?/p>

胡鐵生認(rèn)為，在微課的建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性，要提供諸如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等6套“微教學(xué)資源”。同時(shí)，一節(jié)單獨(dú)的微課作用甚微，只有融入校級(jí)、區(qū)域性甚至全國(guó)性微課應(yīng)用平臺(tái)或系統(tǒng)中才能有效聚合，形成“微課群”，“微課群”再聚合成“微課云”，這樣才能廣泛使用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為為了使學(xué)生對(duì)問題能進(jìn)一步理解，需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)生的理解逐步深入。微課的開發(fā)很好地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分解，化繁為簡(jiǎn)，去粗存精。同時(shí)，在建構(gòu)主義者眼中，學(xué)生的“學(xué)”是一種不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程，教師要搭建“腳手架”，支持學(xué)生的自我建構(gòu)。因此，職校教師要尋找各種微課之間的關(guān)聯(lián)，使微課處于有序狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得所需的連續(xù)的微課，并使之聚合成更大力度的課程。這種微課的聚合相當(dāng)于建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”中的支架，通過一個(gè)個(gè)互有關(guān)聯(lián)的微課，不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

【參考文獻(xiàn)】

［１］胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［Ｊ］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

［２］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［Ｊ］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［３］汪曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征［Ｊ］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：35-37.

［４］張一春.微課建設(shè)研究與思考［Ｊ］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-30.

［５］楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論［Ｊ］.職教論壇，2014（6）：65-70.

［６］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)［Ｊ］.開放教育研究，2014（1）：100-110.