淺析學生課外閱讀與寫作的有機滲透

贠振東

〔關(guān)鍵詞〕 課外閱讀；精讀；范讀；

寫作

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0045—01

一、以寫作為指導和目標，促進學生的課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。閱讀這種主客體之間的“對話”是悄無聲息的。通過這種“對話”，使讀者的心靈和古今上下一切民族的偉大智慧產(chǎn)生了共鳴。在閱讀的過程中，讀者的思維隨著作者的筆鋒穿過時間的隧道，回到久遠的過去；飛越重洋，徜徉于異國他鄉(xiāng)，“精騖八極，視通萬里”，因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進學生的課外閱讀，就地取材，為他們的作文積累素材。那么，如何在學習過程中做到這一點？筆者覺得應從以下兩個方面做起：

（一）擴大學生的課外閱讀量，打破課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處于一種封閉性的狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學活動，教師期望的是學生按教案設想作出回答，本是充滿隨機變化的課堂教學實際成了一場“教案劇”的演出。但要注意，課堂教學要有教案但又不能拘泥于教案，要發(fā)揮學生的主體性，重視初中學生語言的積累，光靠課堂教學和課本遠遠是不夠的，必須要擴大學生的課外閱讀量，打破課堂教學的封閉性，開拓學生的視野，為學生積累寫作素材，通過廣泛閱讀，提高學生的語言素養(yǎng)。

（二）要求學生分清精讀與泛讀，尤其重視學生經(jīng)典閱讀。中學生可選擇讀的課外書籍非常多，但是對于所有課外書籍都進行精讀那是不可能的，也是沒有必要的。因此，要求學生分清精讀與泛讀的意義，重視經(jīng)典閱讀十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快速閱讀中搜索有用信息是現(xiàn)代社會中一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀要讓學生分清泛讀與精讀的不同意義，這樣才會幫助學生積累作文素材，豐富學生的知識面。

二、以課外閱讀為基礎，教師指導學生進行寫作

（一）錘煉學生的語言文字，注重學生的語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以合理方式組織起來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量地泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化地提升。

（二）要求學生精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調(diào)在寫作具體內(nèi)容之前，要對文章框架有具體的設計和規(guī)劃。如，一篇文章，哪些要詳寫，哪些要略寫，在寫作之前一定要構(gòu)思好。掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據(jù)我的教學經(jīng)驗，初中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀中的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結(jié)構(gòu)的設計方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力和語言表達能力。

編輯：劉於誠