中職學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策

韓永平

〔關(guān)鍵詞〕 職業(yè)學(xué)校；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G715 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0042—01

隨著普高熱的持續(xù)升溫，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在著生源緊缺、新生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，大量學(xué)困生的出現(xiàn)，給職業(yè)教育工作者帶來(lái)了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。能否搞好“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)問(wèn)題，而且牽涉到社會(huì)的穩(wěn)定問(wèn)題，因此，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、中職學(xué)困生的成因分析

1. 傳統(tǒng)教育觀念的影響。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，提高學(xué)生的全面素質(zhì)已成為教育界的共識(shí)。但由于舊的教育體制、觀念、方法長(zhǎng)期的影響，在許多教師身上還存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重智力發(fā)展輕心理素質(zhì)培養(yǎng)等傳統(tǒng)應(yīng)試教育的痕跡，這導(dǎo)致了學(xué)生總是處于被動(dòng)和低效率的學(xué)習(xí)之中，素質(zhì)教育浮于表面。

2. 教師個(gè)體素質(zhì)的差異。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，在教師的所有工作中，育人是根本。但是，由于個(gè)體素質(zhì)的差異，部分教師忽視了育人的根本，反而把成績(jī)放在第一位。于是，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生總是備受賞識(shí)，中間階層也很受關(guān)注，是老師的“推拉”對(duì)象，只有那些成績(jī)落后、自卑壓抑、可有可無(wú)的“學(xué)困生”們，常常被老師遺忘。在這些老師心目中，他們是智商低下、性格愚頑的代名詞，欲去之而后快。在這樣的觀念指導(dǎo)下，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也就難取得實(shí)效了。

3. 學(xué)生非智力因素缺乏，造成轉(zhuǎn)化工作事倍功半。如，學(xué)生自控能力差，常常抵不住外界因素的干擾與誘惑，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)科目缺乏興趣；學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，耐挫力差，還有孤僻、任性、自卑等人格缺陷的影響。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

1. 樹(shù)立育人為本的觀念，關(guān)愛(ài)、尊重、賞識(shí)學(xué)困生。（1）關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提。有了對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，才能盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，才能使他們逐步感受到老師、同學(xué)和集體的溫暖，使其主動(dòng)地融入到班集體，和老師、同學(xué)們共同進(jìn)步。（2）學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)學(xué)困生是做好轉(zhuǎn)化工作的重要催化劑。教育只有在尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞他們的興趣、特長(zhǎng)和進(jìn)步的前提下，才是最有效的。因?yàn)槭茏鹬睾捅毁p識(shí)是人的基本心理需要之一。這要求我們摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的糟粕，實(shí)行教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。我們?cè)谧鰧W(xué)生的思想工作時(shí)，在矯正學(xué)生心理和行為偏差時(shí)，首先要從師生平等的本質(zhì)出發(fā)，來(lái)調(diào)整自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度、話(huà)語(yǔ)和行為方式，以滿(mǎn)足他們自尊的需要，使他們樂(lè)意接受老師的勸說(shuō)和指導(dǎo)，進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤。

2. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（1）優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面，在教學(xué)方法上，要盡量采用圖文信息豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)；另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，要倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓每一個(gè)學(xué)困生都能積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）中職教育沒(méi)有升學(xué)的壓力，這其實(shí)也給我們的教學(xué)拓寬了空間，我們不妨把教室放到車(chē)間、寫(xiě)字樓、田野里，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3. 強(qiáng)化非智力因素，以情感人，促進(jìn)中職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（1）合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，確立恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

期望值即對(duì)學(xué)生的預(yù)期值和既定目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，期望值高于學(xué)生所達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，恰當(dāng)?shù)钠谕祽?yīng)該是“跳一跳才能摘到果子”。 許多中職學(xué)困生的心里往往充滿(mǎn)了自尊與自卑的矛盾，他們進(jìn)入職校時(shí)有的已失去了上進(jìn)的信心，有的在沒(méi)有升學(xué)和就業(yè)壓力下失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。做老師的如果認(rèn)為他們無(wú)藥可救了，順其自然，只求別給班里添亂，這實(shí)際上就是一種消極的心理暗示，只會(huì)讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作陷入死胡同。為此，班主任必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或其他方式，讓家長(zhǎng)與老師共同“會(huì)診”，為學(xué)困生提出可望而又可及的近期目標(biāo)，然后雙方配合，把這種期望潛移默化到日常教學(xué)和生活之中，以激勵(lì)他們?nèi)ヅ?。?）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)中職學(xué)困生樹(shù)立積極的心態(tài)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心與耐挫力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生是經(jīng)常遇到挫折的，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，在經(jīng)常的挫折下，學(xué)生容易喪失信心，進(jìn)而放棄努力?！鞍笥谛乃?，愁莫大于無(wú)志”，這就要求我們必須創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，增強(qiáng)其耐挫能力。

編輯：郭裕嘉