推陳出新 彰顯個(gè)性

靳賀良

說起作文指導(dǎo)課，往往是教師主觀至上，傳授技法為要。教師作為課堂的主宰者，居高臨下，詳授作文之法，鐵定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拋出一個(gè)題目，全班必須同作。這類指手畫腳、指而不導(dǎo)、整齊劃一的訓(xùn)練模式，存現(xiàn)于許多課堂。這樣的作文課，無疑逐漸消磨了學(xué)生的寫作個(gè)性。本屆“杏壇杯”活動(dòng)，徐棟老師執(zhí)教的“記敘文寫作指導(dǎo)”一課，在課前選文評(píng)點(diǎn)、巧用下水作文及課堂節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面，可謂推陳出新，別開生面。

一、課前選文評(píng)點(diǎn)之新

不少教師在作文指導(dǎo)課前會(huì)選文讓學(xué)生閱讀，以便在課堂上評(píng)判。而徐棟老師在如何使用選文上動(dòng)了腦筋，實(shí)施了新的舉措，他讓學(xué)生嘗試寫評(píng)點(diǎn)。他課前印發(fā)了《一地梨花》《童年趣事》和《陽(yáng)光地帶》三篇記敘文。對(duì)《一地梨花》，教師從選材、結(jié)構(gòu)及表達(dá)手法等方面進(jìn)行了諸段點(diǎn)評(píng)和全篇總評(píng)。學(xué)生可仿照例文對(duì)其他兩篇進(jìn)行筆評(píng)。這對(duì)初一學(xué)生來說無疑是一次嘗試。

批注評(píng)點(diǎn)之法，古已有之，閱讀者在讀書品文的過程中，通過寫在句里行間、文首段尾的評(píng)價(jià)性注解性文字，或厘清文意、文脈、文理、文法，或揣摩其主旨，點(diǎn)贊其精粹，或詮釋其疑難，指出其不足，從而表達(dá)自己的閱讀鑒賞個(gè)性。這樣的批注評(píng)點(diǎn)，既能提升自己的學(xué)術(shù)造詣，又利于他人的閱讀交流，從而推進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。其價(jià)值有時(shí)會(huì)超越文章本身。因而我們很看重徐棟老師讓初中生嘗試寫評(píng)點(diǎn)這一做法，其意義至少有二。其一，從初一開始，必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣。因?yàn)殚喿x絕非僅是識(shí)字、解詞、朗讀、背誦，而更重要的是發(fā)掘作品的審美價(jià)值，即發(fā)現(xiàn)作者在反映生活的廣度和深度上、在藝術(shù)創(chuàng)作的形式和手段上作出的卓越貢獻(xiàn)。讀文章，查資料，找佐證，寫評(píng)點(diǎn)，是直接培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀、獨(dú)立研習(xí)、自主探究、進(jìn)而讀懂悟透文本的重要途徑。從初一抓起，才能為高中階段全面形成“文本研習(xí)”的能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，遵循認(rèn)知表達(dá)的客觀規(guī)律，讀寫結(jié)合，以讀促寫，直至以寫促評(píng)，以評(píng)促寫。這是提高學(xué)生寫作能力的有效之徑。學(xué)生漸進(jìn)式形成的作文興趣和能力，源于他們對(duì)生活的感受和提純，源于他們從閱讀中汲取的寫作基本知識(shí)和基本技法，源于他們不斷練筆所形成的敏銳的文字感。徐棟老師選了三篇文章，兩篇為優(yōu)，一篇次之。《一地梨花》褒揚(yáng)了父親淳樸善良誠(chéng)信的可貴品質(zhì)；《陽(yáng)光地帶》回味了綿綿不絕如溫暖陽(yáng)光般的母愛，而《童年趣事》則因選材立意之“低趣”而失誤。事實(shí)上，學(xué)生通過閱讀《一樹梨花》及老師的評(píng)點(diǎn)，大都較好地完成了對(duì)其他兩文的研讀和評(píng)點(diǎn)。這一讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在比較中很快辨出兩篇文章的優(yōu)劣高下，并在評(píng)點(diǎn)中彰顯出各自不同的讀寫個(gè)性。

請(qǐng)看課堂實(shí)況。

師：誰(shuí)能說說你為什么不欣賞《童年趣事》么？

生：因?yàn)檫@篇文章寫的是一位男生惡意捉弄女同學(xué)的事，從選材上看不積極、不健康，不能算趣事。

師：那這篇文章的結(jié)構(gòu)好不好？

生：感覺有點(diǎn)亂。

師：怎么個(gè)亂法？

生：第三段寫“‘叮咚咚上課了……現(xiàn)在萬事俱備”，第四段寫“第二天，我利用下課時(shí)間到學(xué)校的花園里捉了兩條蚯蚓和一只蜜蜂”，第五段又說“過了一會(huì)，老師也來到了教室”，從事情的發(fā)展順序和時(shí)間順序看，應(yīng)該是第四段放在第三段的前面。

生：《陽(yáng)光地帶》選取的是媽媽為我曬被子的事，小而具體，表現(xiàn)了母愛，在結(jié)構(gòu)上，從“上午、中午”等詞看，這篇文章是以時(shí)間和事件發(fā)展為序的。

不難看出，學(xué)生對(duì)文章的品評(píng)已緊扣教學(xué)目標(biāo)，成為鮮活典型的作文教學(xué)資料。無疑，其效果勝過教師多次的說教。

二、巧用下水作文之新

作文課上，很少有教師宣讀“下水作文”，即使宣讀也大多為展示教者“技高一籌”，讓弟子們“望文興嘆”而已。若在公開課上宣讀，則更會(huì)有點(diǎn)“炫美”的微效應(yīng)了。徐棟老師則不然，他緊扣教學(xué)重點(diǎn)，巧用自己的“下水作文”《媽媽，請(qǐng)您再扭我一次》，他把自己深沉懷念已故母親的文章，當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生選材結(jié)構(gòu)的一個(gè)媒介、一個(gè)抓手。

宣讀這篇文章前，教師先列出本文的選材范圍——六條素材（參看前文徐棟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）：

接著，讓全班學(xué)生幫助老師選材。許多學(xué)生按捺不住自己的話語(yǔ)沖動(dòng)，七嘴八舌爭(zhēng)相發(fā)言。不但說出選項(xiàng)，而且闡明選材的理由。此舉明顯收到了激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化記敘文選材原則的效果。而后，教師表明了自己選取材料4及其理由，聲情并茂地朗讀自己的文章。課堂氣氛莊重，再現(xiàn)教師幼年時(shí)期的生活細(xì)節(jié)，重塑母親往昔的音容笑貌，字字抒發(fā)對(duì)母愛的深沉依戀，聽者無不受到感染。讀罷，掌聲經(jīng)久不息。原以為教師會(huì)見好就收，但他不，而是再讓全班學(xué)生對(duì)這篇文章的選材和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)看以下幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言。

生1：我覺得老師的選材很好，小、具體、新穎，表達(dá)出對(duì)媽媽的懷念。

生2：選擇寫母親的腳，表達(dá)對(duì)母親的懷念，寫得很感人，文采很好。

生3：這篇文章以時(shí)間為序，分別寫了孩童時(shí)、小學(xué)二年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

生4：老師這篇文章先揚(yáng)后抑，而且表面在抑，實(shí)際上字里行間充滿對(duì)母親的懷念，情感上有波瀾，能吸引讀者的閱讀興趣。

生5：這篇文章以媽媽的腳為線索，寫得很生動(dòng)，也很感人。

……

聽罷學(xué)生的分析，老師又征求對(duì)這篇文章的批評(píng)性意見。一篇下水作文，竟能被老師曬出這么多“道道”，難道不值得我們借鑒？

三、課堂節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)之新

所謂“節(jié)點(diǎn)”，即在課堂教學(xué)的流程中，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)定量，所預(yù)先設(shè)計(jì)或應(yīng)對(duì)生成問題相機(jī)決定的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)。好的節(jié)點(diǎn)，可使課堂的運(yùn)行合理暢達(dá)，亮點(diǎn)凸顯，漸次升格。徐棟老師的課堂節(jié)點(diǎn)，突破了常規(guī)作文指導(dǎo)課中“方法指導(dǎo)——當(dāng)堂寫作——師生評(píng)價(jià)”呆板的切塊模式，體現(xiàn)出節(jié)點(diǎn)清晰但無明顯裂痕、內(nèi)容豐富但不堆砌龐雜、以生為本但不矯揉造作的特征。其表現(xiàn)如下：

四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。為了實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的無縫對(duì)接，教師創(chuàng)新了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先印發(fā)記敘文選材結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)和三篇短文讓學(xué)生積累知識(shí)，動(dòng)筆評(píng)點(diǎn)，獲取感性和理性的初步認(rèn)知，旨在落實(shí)自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教、先學(xué)后教的課程理念。此舉摒棄了空對(duì)空的教學(xué)弊端。繼而進(jìn)行小組討論，交流展示，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)兩篇文章的評(píng)點(diǎn)，暢談自學(xué)記敘文選材和結(jié)構(gòu)并實(shí)踐后的理解和收獲。此為第一次升格。然后借教師的下水作文這個(gè)鮮活的教學(xué)資料，師生探討記敘文的選材和結(jié)構(gòu)的規(guī)律，至此，在學(xué)生感性和理性的交融中，把課堂推向高潮。此為第二次升格。最后，在下水作文的感召之下再以“母愛”為話題，讓學(xué)生先列提綱后口頭作文；教師總結(jié)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。此為第三次升格。四個(gè)環(huán)節(jié)三次升格，層層關(guān)聯(lián)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三項(xiàng)對(duì)話激活思維。一是師生對(duì)話，二是生生對(duì)話，三是師生與三篇例文和一篇下水文的隱形對(duì)話。理性思考是作文教學(xué)的支柱，為思維而教應(yīng)是語(yǔ)文教師的核心理念。伴隨著情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)寫作材料（現(xiàn)成的和再尋的）感知、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)直至語(yǔ)言表達(dá)的思維活力，是使學(xué)生全員“動(dòng)”起來的先決條件。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂就“活”了。徐棟老師和學(xué)生一起以與文本的隱形對(duì)話為基礎(chǔ)進(jìn)行的小組討論、全班交流、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式是服從教學(xué)內(nèi)容的。無論是師生自述還是全班爭(zhēng)鳴，都是緊扣“思維訓(xùn)練”這一主旋律的。

兩大內(nèi)容相輔相成。本次活動(dòng)執(zhí)教的題目是“記敘文寫作指導(dǎo)（選材和結(jié)構(gòu)）”。有的參賽老師把“材料和結(jié)構(gòu)”割成兩張皮，一堂課中前半部分講選材，后半部分講結(jié)構(gòu)。這種把兩者孤立起來的做法削減了課堂的效力。徐棟老師將兩大內(nèi)容融為一體，貫穿于訓(xùn)練的全過程。既傳達(dá)給學(xué)生以“結(jié)構(gòu)服從材料，材料制約結(jié)構(gòu)，二者從屬主題”的準(zhǔn)確信息，又提高了課堂教學(xué)一體化的效率。

一個(gè)話題貫穿始終。本次大賽中，有的老師一堂課出示了幾個(gè)文題，看似豐富，其實(shí)難以駕馭。徐棟老師規(guī)避了一課多題的做法，從下水作文到學(xué)生各自列綱作文，都以“母愛”串起，因而收到了選點(diǎn)集中、有例可循、有話可說的效果。

總之，徐棟老師的這堂作文指導(dǎo)課雖然內(nèi)容偏多，但仍不失為一堂推陳出新、彰顯個(gè)性的課。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，南京市第十二中學(xué)教科室主任）