以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理成效

董虎麟

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和深入，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教師不僅肩負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)施，還肩負(fù)著學(xué)生的素質(zhì)教育、人生觀、價(jià)值觀教育等歷史重任，當(dāng)前教育迫切的需要小學(xué)班級(jí)管理和教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文就主要分析了以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理，探討了目前小學(xué)教育中實(shí)施人本管理面臨的主要問(wèn)題，提出了幾個(gè)應(yīng)用的方法，以期望提高我國(guó)小學(xué)教育管理水平，為我國(guó)的教育事業(yè)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：教育制度；人本化管理；管理理念；小學(xué)班級(jí)管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0024-02

一、人本化管理理念在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

人本化管理對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，是教師管理工作中的核心和靈魂，新時(shí)期的到來(lái)，各項(xiàng)教育制度的改革和深入等都對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理提出了更高的要求，在小學(xué)班級(jí)管理中融入人本化管理是適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的重要手段。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，它是專門培養(yǎng)人員各項(xiàng)素質(zhì)的重要場(chǎng)所，其核心也是人，教師又是小學(xué)班級(jí)管理中的組織者和實(shí)施者，占據(jù)重要的地位，所以選擇一種科學(xué)的管理理念和管理模式對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)尤為重要，人性化的管理不僅能夠培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，也是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的良好土壤，讓學(xué)生在充滿人性關(guān)懷的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理融入人本化管理面臨的問(wèn)題

1.對(duì)人本化管理理念認(rèn)識(shí)不足。人本化管理出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，是一種比較年輕的管理模式，在實(shí)際的運(yùn)用中很多學(xué)習(xí)的教師并沒(méi)有真正意義上的認(rèn)識(shí)人本化管理，其內(nèi)涵也無(wú)法在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，有的人單純的認(rèn)為人本化管理是激發(fā)員工工作熱情，或者是重視人力資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，無(wú)法真正的理解人本主義的思想和民本思想。民本思想在我國(guó)古代就是一種重要的理念，從“民惟邦本，本固邦寧”中就可以看出這種思想追求的社會(huì)的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)平天下的核心目標(biāo)。從儒家的角度分析，社會(huì)的穩(wěn)定高于一切利益，所有的管理方式和管理手段都是為此進(jìn)行服務(wù)的。

2.學(xué)校管理人員的人本化管理意識(shí)不強(qiáng)。特別對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)來(lái)說(shuō)，物質(zhì)條件相對(duì)比較差，無(wú)論是硬件還是軟件都無(wú)法和城市相比，使得很多農(nóng)村的小學(xué)無(wú)法快速獲取現(xiàn)代化信息，管理人員在獲取了先進(jìn)的管理理念也需要一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，物質(zhì)條件差造成了目前農(nóng)村的小學(xué)維持基本的生活需求作為了重點(diǎn)，對(duì)人本化管理并沒(méi)有太多的接觸和實(shí)施，這就造成了學(xué)校的管理人員的人本化管理意識(shí)較差，也就無(wú)法正常在班級(jí)管理中實(shí)施人本化管理。

3.非人本化管理的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。目前的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，存在著比較多的非人本化管理現(xiàn)象，宏觀方面存在的“城市優(yōu)先發(fā)展”、“同工不同酬”等原因造成了農(nóng)村教師在物質(zhì)追求和精神追求層面存在巨大的差異，嚴(yán)重打擊了農(nóng)村教師的工作積極性，也就造成了農(nóng)村小學(xué)教師的教育水平和管理水平得不到有效的提高，從而導(dǎo)致了班級(jí)管理在大的方向上管理目標(biāo)不明確，管理理念和措施跟不上時(shí)代的進(jìn)步。

三、班級(jí)人本化管理的策略

1.師生間的情感溝通。人本化管理針對(duì)的是人，管理的主體也是人，人與人之間最重要的就是情感上的交流和溝通，所以師生間的溝通和實(shí)現(xiàn)班級(jí)人本化管理的首選策略，同時(shí)交流也是做好班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)，這里值得注意的一點(diǎn)是情感的交流不能僅限于表面，而是心與心之間的溝通，教師只有真正的深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，才能切實(shí)的明白學(xué)生所需所求，才能在班級(jí)管理中制定出針對(duì)性的措施，以滿足學(xué)生的各種需求，建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的教育和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；再者是尊重和欣賞，尊重和欣賞是情感溝通的前提，被尊重是每個(gè)人基本精神需求，是否得到滿足將直接的影響一個(gè)人的發(fā)展。

2.建立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化是指班級(jí)經(jīng)歷過(guò)的事件，師生在工作、學(xué)習(xí)、生活中擁有的價(jià)值觀、態(tài)度、信仰等一系列的東西，良好的班級(jí)文化需要時(shí)間沉淀和積累，其中的榜樣效應(yīng)和教師的積極態(tài)度以及良好的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的影響，良好的班級(jí)文化同時(shí)也能夠讓每位學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)充滿希望和憧憬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在情感交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力奮斗，學(xué)生也愿意積極配合教師的教學(xué)。所以，建立良好的班級(jí)文化是使班級(jí)人本管理發(fā)揮最大效能的有效手段。

3.學(xué)生自主管理。所謂的自主管理就是指通過(guò)主體自身的意識(shí)和能力來(lái)支配自身行為、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)的一種自我管理方式，說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是自己管理自己，自我控制的一種行為，這是人本化管理的一種方法。學(xué)生自主管理主要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要自信，自信是自我管理的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠在自主管理中去自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、、自我評(píng)價(jià)等，使自我管理成為一種行為習(xí)慣；二是要具有三元意識(shí)，即做什么、怎么做、做的怎么樣，通過(guò)自主管理，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我更新。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要分析了人本化管理對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的重要性，尊重和欣賞情感溝通是前提，被尊重是每個(gè)人基本精神需求，得到滿足將直接的影響一個(gè)人的發(fā)展，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的進(jìn)步，讓每名學(xué)生能夠得到必要的精神需求。并探討了目前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理面臨的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決的策略，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作提供一點(diǎn)借鑒。

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