我與課題研究一同成長

黎曉艷

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。在課題研究過程中，教師收獲的不僅僅是專業(yè)素質(zhì)的提高，不僅僅是對(duì)教育教學(xué)理念的深刻理解，重要的是充盈了教師對(duì)教育事業(yè)的美好情懷?；叵胱约菏畮啄曜哌^的科研路，酸甜苦辣涌上心頭，下面我就說說自己與課題研究的不解之緣。

一、課題研究：添我勇氣，樹我信心

2001年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部“十五”規(guī)劃課題——《聽音想象作文》的課題研究，校領(lǐng)導(dǎo)選三位年輕教師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)教師，從此我走上教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合之路。剛接觸課題時(shí)感到非常陌生，為深入有效的研究課題，我對(duì)自己提出了進(jìn)行課題研究的要求。首先，領(lǐng)會(huì)課題內(nèi)涵。我認(rèn)真研讀《聽音想象作文》總課題組的研究方案及有關(guān)資料，并對(duì)其中聽音想象作文的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)閱讀體會(huì)，如聽音想象作文的基本含義及重要意義、聽音想象作文課堂的基本結(jié)構(gòu)及假設(shè)成果等，使自己在研讀過程中漸漸地從陌生到知其所以然。其次，想方設(shè)法讓課題研究回歸課堂，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)時(shí)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，沒有電腦，更不用說多媒體設(shè)備了，只有一臺(tái)小錄音機(jī)，這臺(tái)小錄音機(jī)就成了我重要的教學(xué)輔助工具。上課時(shí)，我提著它進(jìn)課堂，用錄制的聲音引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聽音想象的殿堂；下課了，我提著它到處去尋找音源。就這樣孜孜不倦地工作了一年，學(xué)生逐漸適應(yīng)聽音想象作文的教學(xué)方法，既養(yǎng)成聽音的興趣，又激發(fā)想象思維。如第一次指導(dǎo)學(xué)生聽音想象作文——《春天到了》時(shí)，我在聽音激發(fā)想象的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用聽音觀畫想象的方法，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象表達(dá)出來的內(nèi)容缺少自己的獨(dú)特性，大多都是簡單地?cái)⑹鰣D畫上的景物。于是第二次指導(dǎo)時(shí)，我事先讓學(xué)生到大自然中去感受春天的景象，課堂上讓學(xué)生按照提出的要求把自己親自觀察到的春天景象說一說，再播放《春天在哪里》這首歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容豐富多彩，各不相同。通過同一內(nèi)容兩次教學(xué)的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)第二次教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那就是想象要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。收獲的喜悅，促使我如饑似渴地鉆研和領(lǐng)悟理論的奧秘，開拓課題研究之路。從此，每上一節(jié)作文指導(dǎo)課，我都變換不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。漸漸地，我不再為指導(dǎo)作文煩了，學(xué)生也不再為寫作文難了。

2004年，《聽音想象作文》課題到了結(jié)題階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把結(jié)題驗(yàn)收工作交給我負(fù)責(zé)，我犯難了。雖然在準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段我都認(rèn)真地跟著總課題組的指導(dǎo)計(jì)劃努力地實(shí)驗(yàn)研究，可結(jié)題階段是要把實(shí)驗(yàn)成果展示給總課題組看，該怎樣展示呢？結(jié)題報(bào)告怎樣寫？材料怎樣整理歸檔……我只能一面不斷地給自己打氣，一面不停地走訪兄弟學(xué)校，詢問專家。不管白天還是晚上，一遇到問題，我就撥打總課題組陳潔主任的電話，陳主任從不厭煩，耐心地指導(dǎo)，讓我感動(dòng)，給我增添勇氣和力量?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，驗(yàn)收那天，得到了專家們的贊賞和認(rèn)可，并授予我?！跋冗M(jìn)集體”的榮譽(yù)稱號(hào)。這是我校在課題研究工作中零的突破，也為后來我樂此不疲地投身科研工作奠定了基礎(chǔ)，樹立了信心。

二、課題研究：激我開拓，促我創(chuàng)新

2003年10月，我積極承接了《全國小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育教學(xué)》的課題研究，我校研究的子課題是《手工作文》，這個(gè)課題研究的目的是要培養(yǎng)學(xué)生在想象中動(dòng)手操作，并把手工制作的過程撰寫成文。在《聽音想象作文》經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課題理論的指導(dǎo)下，我先惡補(bǔ)理論知識(shí)。接著在充分理解發(fā)展與創(chuàng)新和手工作文含義的基礎(chǔ)上，我確立了兩個(gè)可操作的研究方向，即在手工制作教學(xué)與日記教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。為了深入研究這一課題，我兼任了三年級(jí)的美術(shù)課。在研究過程中，得到了總課題組專家及南寧課題協(xié)作組領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心和幫助，課題實(shí)施很順利，課題組的實(shí)驗(yàn)教師也有了很大進(jìn)步。2005年在南寧舉行課題研討會(huì)，研討會(huì)前，南寧課題協(xié)作組的譚玲老師與龔浩康、李景和等課題專家一行四人到我們學(xué)校指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)他們聽了我上的一節(jié)作文課——《未來的……》，然后圍繞這節(jié)課作了精彩點(diǎn)評(píng)，并就如何進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)課作了指導(dǎo)。與專家們的面對(duì)面交流，使我受益匪淺，獲得了現(xiàn)場評(píng)課研討的二等獎(jiǎng)。2006年11月在貴州省遵義市舉行課題研討會(huì)，我只身一人匆匆赴遵義研討會(huì)，可不知報(bào)名時(shí)哪里出了差錯(cuò)，安排表上沒有我準(zhǔn)備展示的《手工作文》課。十一月的遵義寒氣逼人，我身心都被冰凍了。我鼓起勇氣找到總課題組的龔浩康老師，跟他說明情況，他和藹可親地對(duì)我說：“從百色老區(qū)來呀，精神可嘉，不用擔(dān)心，我們把你那節(jié)課加到后面去就行了，好好干?！笨吹饺绱舜认榈慕淌?，聽到如此親切的話語，我心中涌起一股暖流，感動(dòng)得要流淚了。研討會(huì)的第三天，我如愿地在研討會(huì)上展示了《手工作文》課，并獲得了二等獎(jiǎng)。

三、課題研究：充我知識(shí)，更我觀念

以前我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)課題研究，總喜歡讓兩三個(gè)教師任實(shí)驗(yàn)教師，而我自然成了每項(xiàng)課題的主持者?？晌铱傆X得兩三個(gè)人做課題，進(jìn)行課題研究活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，有教師因?yàn)檎n題不是自己的，所以只是盲目隨從，不主動(dòng)思考探究，導(dǎo)致科研工作成了表面功夫，流于形式。面對(duì)這種現(xiàn)象，我心里很不是滋味，因?yàn)樽稣n題絕不是兩三個(gè)人的事情，應(yīng)該喚起全體教師的積極性。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我就跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了自己的想法，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持?？墒?，當(dāng)我把自己的想法公之于眾時(shí)，就遭到一些教師的反對(duì)：“全校教師做課題研究，那不是實(shí)在的事，做課題研究總忙于研討、收集材料、撰寫材料，還有什么時(shí)間來備課和改作業(yè)？測(cè)試還要什么質(zhì)量？”面對(duì)這種認(rèn)識(shí)，我除了及時(shí)與教師溝通外，還做了一個(gè)個(gè)課題研究專題講座，告訴他們“做課題研究就是為了把課上好，為了提高教學(xué)質(zhì)量”的一些理念。經(jīng)過講座動(dòng)員，大部分教師基本上能接受共同做課題研究了。接著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又讓我著手申請(qǐng)《新理念下的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)》這一課題研究，并擔(dān)任課題研究主持人。這次我把全校語文教師都列為課題實(shí)驗(yàn)教師，并下定決心一步步地帶領(lǐng)他們親歷課題研究，在課題研究的路上走一走。

四、課題研究：豐我智慧，明我思路

課題研究與教學(xué)實(shí)踐相輔相成，兩者共同驅(qū)動(dòng)我努力前進(jìn)，但越往前走越認(rèn)識(shí)到自己的淺薄，越不敢有半點(diǎn)松弛。2005年秋，我市正式啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)，使用蘇教版小語實(shí)驗(yàn)教材，步入了新一輪課程改革。此時(shí)的我也成了學(xué)校分管語文教學(xué)的教務(wù)處副主任，我一面擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)教師，一面尋找方法引領(lǐng)教師解讀新教材，適應(yīng)新教材。我不斷上網(wǎng)查閱資料，再結(jié)合已有的課題研究經(jīng)驗(yàn)，找到了路子：每一個(gè)教育教學(xué)中的問題就是一個(gè)課題，把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題，教學(xué)、科研齊抓共管，鎖定目標(biāo)，研讀教材，查漏補(bǔ)缺，提高課堂教學(xué)實(shí)效。于是，蘇教版小語實(shí)驗(yàn)教材子課題——《提高兒童語言能力的研究》就這樣誕生了。我在實(shí)施《提高兒童語言能力的研究》課題時(shí)結(jié)合實(shí)際，借鑒以前課題研究的方法，開辟了一條新的實(shí)驗(yàn)之路。近幾年來，課題研究給我?guī)砹死劾鄞T果，有的教師問：“你指導(dǎo)學(xué)生參加哪種競賽都能獲獎(jiǎng)，我們指導(dǎo)的學(xué)生卻很少得獎(jiǎng)，為什么呢？”我跟他們說：“功夫還不到位?！彼麄兡睦矬w會(huì)到十幾年來我在課題研究上的苦澀與辛酸呢？如我曾為解決一個(gè)問題廢寢忘食，曾為一份結(jié)題報(bào)告通宵達(dá)旦，曾為一次次研討活動(dòng)絞盡腦汁……

與課題研究一同成長，我充實(shí)、快樂，提升了我的教學(xué)水平和管理能力?，F(xiàn)在我已成為學(xué)校主管教育教學(xué)的副校長，可我依然熱心于課題研究。去年我又帶領(lǐng)全校語文教師參加黃亢美老師組織的《經(jīng)典誦讀課題研究》活動(dòng)，并引導(dǎo)他們以經(jīng)典誦讀為主題編寫校本教材。同時(shí)，我告訴他們：“研究課題要有勇于攀登高峰的勇氣和一顆持之以恒的心?！?/p>

（責(zé)編 杜 華）