集體備課

胡永忠

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動。集體備課有助于教師準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的編寫意圖和教學(xué)要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，如何提高集體備課的效益呢？

一、互動式備課——同伴互助

互動是指各個學(xué)科、各個層次教師的互助合作，共同研討、共同備課。在這一點(diǎn)上，我們主要通過探討、協(xié)作、幫助的形式開展集體備課。探討，主要是對教師在教學(xué)中出現(xiàn)或遇到的疑惑相互交換信息，共享已經(jīng)解惑的經(jīng)驗(yàn)或方法。協(xié)作，主要是發(fā)揮教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，相互取長補(bǔ)短。如在語文教研活動中，經(jīng)常會遇到與音樂、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科方面的相關(guān)問題，我們把相關(guān)學(xué)科教師召集起來，站在課程的高度共同研究，尋找語言文字和相關(guān)學(xué)科知識融合的最佳點(diǎn)，從而提高備課的質(zhì)量。幫助，學(xué)校主要針對剛工作不久的青年教師在不同成長階段的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的教師與之組成師徒進(jìn)行備課、教學(xué)的幫帶。同時，注重在幫帶中全面的互助和全程的互助，促使青年教師在同伴的互助中盡早成長起來。

二、單元式備課——教材研究

審視學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)施無疑是最重要、最活躍的中心工作，是學(xué)校教育教學(xué)的永恒主題。因此，從提高教學(xué)效益和質(zhì)量的需要出發(fā)，以教研組為單位進(jìn)行集體備課，是整體提高各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。為使教研組集體備課方式具有更強(qiáng)的靈活性和機(jī)動性，我們嘗試了以下的備課方法。

1.集中備課法——智慧共生

各教研組確定每周固定集中教研的時間，由各教研組長針對本單元教材中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和可能存在的課堂教學(xué)問題，組織本組教師共同解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。如把單元教學(xué)目標(biāo)分解為各課時目標(biāo)，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式共同研討教學(xué)方式的選擇，制定每課時教學(xué)中組織學(xué)生合作探究活動的時機(jī)、方式、策略，設(shè)計(jì)教學(xué)考查和評價(jià)的方案，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法……讓教師的智慧在解決問題中得以共生。

2.整分備課法——分享反思

即教研組每個成員在集中備課的基礎(chǔ)上，借鑒集體的智慧和結(jié)合成員自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課與教學(xué)實(shí)踐。在各自教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行個人教學(xué)反思，并將這種反思在教研組中及時進(jìn)行交流，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的個性問題和共性問題進(jìn)行總結(jié)。這種由整體備課到個人備課和課堂實(shí)踐而形成的教學(xué)反思，通過在教研組中進(jìn)行分享，能不斷完善教師個人的思考，形成更加切合實(shí)際的教學(xué)策略，為教師靈活駕馭課堂、提高個人教學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.階段匯總法——尋找差距

在完成一個單元的教學(xué)后，教研組全體教師回顧總結(jié)單元教學(xué)的體會與思考，把總結(jié)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及本單元典型課例的研究上，并及時修改和完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在教研組成員的匯報(bào)、總結(jié)中相互尋找各自在單元教學(xué)中存在的差距，相互學(xué)習(xí)各自在單元教學(xué)中取得的良好經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到組內(nèi)成員共同提高的目的。

三、合作式備課——課堂研究

在集體備課中，合作式備課能使教師間取長補(bǔ)短、資源共享、交流想法、分享收獲。

1.聽課、評課——尋找問題

為了提高教師的課堂教學(xué)水平，我們堅(jiān)持每周開展隨堂聽課、預(yù)約聽課的活動，組織相關(guān)學(xué)科教師參與，并提前公布上課教師的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，要求所有參加聽課的教師必須事先熟悉教材和教學(xué)的初步設(shè)計(jì)，在同課異構(gòu)的聽課過程中尋找自身的不足或授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。課后及時進(jìn)行集體研討、評課，對課堂上出現(xiàn)的問題及時以微型講座的形式組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓教師在聽課、評課的實(shí)踐中促進(jìn)自身成長。

2.課例研修——診斷問題

為使教師能更加清晰地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，我們經(jīng)常組織教師開展有目的、有主題的課例研修活動。活動中各位參與教師分工明確，如對教師提問進(jìn)行詳細(xì)記錄、對學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間進(jìn)行記錄等，然后對各項(xiàng)記錄進(jìn)行整合匯總，分析教師教學(xué)中存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題如何進(jìn)行解決及時采取沙龍研討等形式形成較為一致的意見，最后開展診斷性的微型講座，讓上課教師在課堂數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)中明確自身的不足和改進(jìn)的策略。這樣也為其他教師解決類似的問題積累了經(jīng)驗(yàn)，讓教師在活動中實(shí)現(xiàn)自我提升。

集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師的教學(xué)認(rèn)知、行為向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)校要不斷依據(jù)教師的實(shí)際，科學(xué)、合理、有效地開展好集體備課活動，為教師專業(yè)成長夯實(shí)基礎(chǔ)、提供保障。

（責(zé)編 杜 華）