初中信息技術(shù)的有效教學(xué)的創(chuàng)建

王婷

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)作為新興的學(xué)科,在日常生活中被普遍使用，并且日顯重要。那么，如何進(jìn)行信息技術(shù)課的有效教學(xué)，需要不斷探討、創(chuàng)新教學(xué)，使用行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，啟發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有其必然性。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；有效引導(dǎo)；啟發(fā)思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-336-01

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，并且發(fā)展迅速，在人們的日常生活中日顯重要。在中小學(xué)校開(kāi)設(shè)，旨在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生掌握基本的信息基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中。如何進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)，筆者作了深入研究，現(xiàn)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是前提

人人都說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮的動(dòng)力。為此，信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)這門課程的基本前提。

每一年接到一個(gè)新班時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)懂的學(xué)生不多，能用電腦的不多，就是有的會(huì)用也局限于QQ聊天、QQ音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能知之甚少，甚至出現(xiàn)Word、Excel、等office一無(wú)所知……上課時(shí)，有學(xué)生連開(kāi)、關(guān)機(jī)都不清楚，典型的電腦盲。實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的操作可能出現(xiàn)這樣、那樣的幼稚錯(cuò)誤，教師不能不耐煩，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對(duì)于他們的非常簡(jiǎn)單、可笑的錯(cuò)誤，不能嘲笑，要耐心地循循善誘，從激發(fā)興趣開(kāi)始，以激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

1、問(wèn)題導(dǎo)入法、激發(fā)興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)與二進(jìn)制”時(shí)，課之伊始，教師在黑板上寫(xiě)出11，問(wèn)學(xué)生，這可能代表什么？學(xué)生可能會(huì)回答是數(shù)字（11）十一和（3）三。教師在肯定學(xué)生的答案后，指出：你們的答案都正確，但通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，11代表的不僅僅是11和3，還可以是17，也可以是61，到底怎么回事呢？學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)與二進(jìn)制”之后，你會(huì)明白。

這樣，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，帶著疑問(wèn)即將所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的誘惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的苛求和探索的欲望。

2、圖片、故事法激發(fā)興趣

仍然以“計(jì)算機(jī)和二進(jìn)制”為例，在教學(xué)過(guò)程中，以圖片、故事法引入“二進(jìn)制”的由來(lái)，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。

萊布尼茨的圖片，介紹這萊布尼茨在中國(guó)最早使用二進(jìn)制計(jì)數(shù)；結(jié)合計(jì)算機(jī)之父馮?諾依曼介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史。緊接著，提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)用二進(jìn)制而不是數(shù)學(xué)中的十進(jìn)制呢？

這樣由計(jì)算機(jī)之父、二進(jìn)制的最早使用者引發(fā)的與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果斐然。

二、游戲法促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

游戲是中小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，一般情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等教學(xué)中，在信息技術(shù)課上，運(yùn)用游戲，同樣可以收到意想不到的效果。

如，利用word打字，漢字錄入是枯燥的、乏味的教學(xué)活動(dòng)，再加上學(xué)生對(duì)鍵盤接觸較少，對(duì)漢字輸入法知之甚少，再加上指法的笨拙，“一指禪”輸入漢字的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的錄入感到無(wú)賴，對(duì)漢字錄入教學(xué)起到抑制的作用。很多學(xué)生哪怕在掌握了漢字的錄入法之后，也不想一遍遍地訓(xùn)練，或大量時(shí)間去打字，那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字錄入的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)漢字錄入的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不厭其煩地練習(xí)打字而提高漢字錄入的速度，游戲法是不錯(cuò)的選擇。

創(chuàng)設(shè)游戲的情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練是行之有效的方法。如指法練習(xí)時(shí)，先以實(shí)物法介紹鍵盤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，教師再講解鍵盤的鍵位，奇特多變、花樣百出的打字游戲，深深吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的濃厚的興趣，通過(guò)幾款游戲的進(jìn)行和玩耍，學(xué)生對(duì)鍵盤、鍵位有了大致掌握，對(duì)指法也有了清楚的認(rèn)識(shí)、打字時(shí)能熟練變換，應(yīng)用自如，學(xué)生對(duì)指法和鍵位基本把握。為快速打字埋下了伏筆。

在布置一段文字：彎彎的小河旁，長(zhǎng)滿了青青的小草。小草對(duì)小河說(shuō)：“你的水真清啊，一眼就能看到底”小河說(shuō)：“這要感謝你呀！是你吧河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了！”讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)始打字，看哪位同學(xué)先打完，先打完的獲勝。這樣，競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字錄入的興趣，調(diào)動(dòng)了積極參與的主動(dòng)性。

三、任務(wù)型活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣

任務(wù)型活動(dòng)備受青睞。任務(wù)的布置，應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)查詢相關(guān)資料或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的用處無(wú)窮，了解電腦的奧妙和廣泛用途。那么，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如，學(xué)習(xí)搜索引擎時(shí)，布置學(xué)生搜索出以下內(nèi)容：

（1） 據(jù)史記記載，中秋一詞最早出現(xiàn)在_____一文中。

（2） 世界科幻小說(shuō)之父是______。

（3） 世界第一枚郵票出現(xiàn)在____國(guó)。

（4） 比爾蓋茨是____國(guó)的，他是____.

（5） IT的全稱是____________；IBM的前身是___________。

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，課上互聯(lián)網(wǎng)查詢，并完成相關(guān)信息，限時(shí)完成，也帶有競(jìng)賽的性質(zhì)，學(xué)生們會(huì)樂(lè)在其中。當(dāng)然，這類練習(xí)也可以作為課外作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，使作業(yè)多樣化、富有實(shí)踐氣息，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

再如，學(xué)習(xí)文件夾的創(chuàng)建時(shí)，布置學(xué)生創(chuàng)建文件架并命名；學(xué)習(xí)Email的收發(fā)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一封Email發(fā)送給好友等，通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉超.初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化 [J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(01)

[2]劉瓊.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考 [J]. 中國(guó)電化教育 ,2009(03)