瞧我真的背完了

左永秀

摘要：在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表新見解，珍視他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們體嘗創(chuàng)造和成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：背誦；尊重；獨(dú)特；創(chuàng)新；成功

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-313-01

這是發(fā)生在初一下期語(yǔ)文課堂上一件真實(shí)的事，至今回想起來(lái)我仍記憶猶新、感慨萬(wàn)分。

那天，我和學(xué)生以賞析、討論的學(xué)習(xí)方法研讀完《愛蓮說(shuō)》后，我要求學(xué)生在10分鐘時(shí)間內(nèi)背誦完課文，然后再請(qǐng)一些同學(xué)起來(lái)背誦。被隨機(jī)點(diǎn)名的三位同學(xué)非常流利地背完了，輪到鄧立了。他是一位個(gè)子小、膽子小、平時(shí)發(fā)言也少的孩子。前面的幾句話他背得相當(dāng)流暢，可“濯清漣而不妖”后面的內(nèi)容他似乎暫時(shí)忘記了?？吹剿g盡腦汁、吞吞吐吐的模樣，我按照慣例，想讓他坐下去多熟悉一下課文，等會(huì)兒再背。我剛想說(shuō)：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎?”話還沒出口，這名學(xué)生忽然說(shuō)：“老師，我可以看一眼嗎，只一眼? ”課堂內(nèi)頓時(shí)爆發(fā)出一陣笑聲，有的同學(xué)笑得前仰后合，有的甚至眼淚都笑出來(lái)了。他的臉頓時(shí)一片緋紅，但一雙渴盼的眼睛仍在盯著我。我的心霎那間被震動(dòng)了。于是我不假思索地告訴他：“好，說(shuō)好了，只看一眼喲!”他飛快地拿起課本，迅速地看了一眼，馬上合攏書，順利地背完了余下的部分。我向他伸了伸大拇指，教室里隨后響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。他的臉依舊那么紅，但從他的眼睛里我看到的是一種自信、一種感激，又有一股子得意。那神情仿佛是在驕傲地宣布：“瞧：我真的背完了！”這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)再來(lái)背誦，當(dāng)然，如果遇到卡殼的地方也可以‘偷看一眼!”“刷”的一下，幾乎所有的學(xué)生都高高地舉起了手臂……

課后沉思，我感悟頗深。學(xué)生在背誦、聽寫、回答問(wèn)題時(shí)被卡住的情況時(shí)有發(fā)生，我們教師的處理方法卻是這些：（一）像我先前想說(shuō)而沒說(shuō)的那樣：“別緊張，坐下再讀一讀，好嗎?”表面上看是在安慰學(xué)生，相信他能夠背好，實(shí)際上是委婉地否定了學(xué)生的能力——這次不行，下次再來(lái)；（二）是教師直接提示，給予幫助。這樣做，雖然化解了他們的窘迫，但這等于告訴全班同學(xué)：不是他自己的能力，是老師幫助他完成的，學(xué)生仍然不能享受成功的快樂(lè)；（三）是教師嘲笑學(xué)生的怪誕想法，諷刺學(xué)生的“異想天開”，給學(xué)生狠狠打擊。這樣做，學(xué)生的自主性實(shí)際上是被剝奪了，自尊心受到傷害，自信心受到摧殘。殊不知，這樣做會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，以后還有哪個(gè)學(xué)生敢表述自己的新見解呢？（四）是教師這樣說(shuō)：“他有點(diǎn)激動(dòng)，誰(shuí)來(lái)幫助他?”其實(shí)這種回答也直接否定了學(xué)生的能力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗的感覺，教師要找一個(gè)更強(qiáng)的同學(xué)代替他，他的自卑感馬上產(chǎn)生。更有甚者，“大棒”一揮——“坐下”。一棒子抹殺，對(duì)學(xué)生不啻于晴天霹靂，學(xué)生哪還有自信？

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師的指導(dǎo)是必要的，但教師切忌將學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)蒙上教師的個(gè)體色彩，切忌搞“專制”教學(xué)和“一言堂”。這些做法排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。因此，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種說(shuō)法和做法呢——“你回答得很不錯(cuò)了”， “看一眼再完整地說(shuō)一遍，好嗎?”這不僅僅是一種信任，還包含了尊重、理解、關(guān)懷，同時(shí)還為各個(gè)層次的學(xué)生提供了表現(xiàn)、創(chuàng)造以及體嘗成功的機(jī)會(huì)。一舉多得，何樂(lè)而不為？當(dāng)然，在這樣說(shuō)、這樣做之前，前提條件就是要讓學(xué)生明白：看一眼，并不是什么丟人的事，勇于發(fā)言，展現(xiàn)自我才是最重要的。

評(píng)析：

在這個(gè)案例中，鄧立不僅背完了《愛蓮說(shuō)》，更重要的是他不盲從老師，不懼怕權(quán)威，敢于提出新的想法。因此，他真實(shí)地表現(xiàn)了自己的能力，他的創(chuàng)意也獲得了老師的尊重，他更堅(jiān)信這次大膽的提議是非常正確的。從中我也清楚地意識(shí)到：在課程改革的今天，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的新見解，說(shuō)點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。有些學(xué)生想說(shuō)的話不會(huì)說(shuō)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得頭頭是道，但往往是空話、套話、假話，這樣一來(lái)，語(yǔ)文就不是自己思想感情的載體而成了蒙蔽自己掩蓋自己思想的工具。我們要鼓勵(lì)學(xué)生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標(biāo)新立異的精神，要突破定勢(shì)思維的束縛。教師對(duì)“想法多，問(wèn)題怪，思維活”的學(xué)生要保護(hù)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼私處熞獑l(fā)學(xué)生多思、多問(wèn)、多說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁、自由飛翔。我們不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性、層次性。在關(guān)注個(gè)體差異的同時(shí)，老師還要珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

如果每位老師都能少一點(diǎn)武斷，多一點(diǎn)客觀，那么我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式就能更大限度地被學(xué)生接受。試想：老師的話說(shuō)得再好，課上得再好，學(xué)生不能接受，甚至反感，這樣的教學(xué)還有什么意義呢？真正的素質(zhì)教育，是沒有灌輸、控制、奴役、欺騙、蒙蔽的，是不強(qiáng)求一律和刻板的規(guī)則的。不同的思維、獨(dú)特的個(gè)性可以得到認(rèn)可與欣賞，教師應(yīng)用自我反思的方法引導(dǎo)學(xué)生從各種束縛、禁錮中超越出來(lái)，建設(shè)性、創(chuàng)造性的旨趣會(huì)得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，達(dá)到他所能達(dá)到的最高境界。

參考資料：

[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

[2] 《初中學(xué)生的家庭教育》

[3] 《走進(jìn)新課程》