小學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)

代訓(xùn)

摘要：當(dāng)然，目前小學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)面臨著許多的困難和阻礙。教師的專業(yè)知識(shí)和技能欠缺以及許多小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性，都成為小學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題。而學(xué)界，在小學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的研究上也相對(duì)薄弱。因此小學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)需要不斷的完善，也需要?dú)v史教育工作者繼續(xù)不懈的努力和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)歷史；校本課程；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-007-02

一、當(dāng)前小學(xué)歷史課程的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，歷史課程的開(kāi)設(shè)主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行。第一，是上文提到的社會(huì)課。社會(huì)課里融入了一部分歷史的知識(shí)，因此，小學(xué)生在社會(huì)課上可以接觸到一些的歷史知識(shí)。第二，是通過(guò)學(xué)科滲透的方式來(lái)進(jìn)行。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中，就涉及到許多歷史相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的途中也進(jìn)行一定的歷史知識(shí)教育。所以，歷史課程取消單獨(dú)設(shè)置之后，在小學(xué)階段的地位相對(duì)較低。

隨著校本課程開(kāi)發(fā)在課程領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來(lái)，東部沿海及內(nèi)地一些大城市的學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)。但歷史的校本課程開(kāi)發(fā)卻仍然沒(méi)有得到足夠的重視，因此，歷史課程逐漸成為小學(xué)課程設(shè)置中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

1、讀史使人明智。

喬奧威爾曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)掌握了歷史，誰(shuí)就掌握了未來(lái)”。因此，了解歷史了解過(guò)去對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和成功具有重要的意義，不了解歷史的人無(wú)異于井底之蛙。一個(gè)人只有清楚的知道過(guò)去發(fā)生了什么，才能明白現(xiàn)在該做什么，也就能規(guī)劃未來(lái)的理想。其次，歷史證明是正確的事物，那我們可以吸收引用，反之，如果歷史證明了是錯(cuò)誤的，我們可以避免再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)待歷史，去其糟粕取其精華，是一種大智慧。最后，唐太宗也說(shuō)過(guò)：“以史為鏡，可以知興替”。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生智力發(fā)展鼎盛時(shí)期的開(kāi)端，，歷史校本課程的開(kāi)發(fā)具有其必要性，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

2、與初中歷史課程形成有效銜接。

與小學(xué)階段截然不同，在中學(xué)，歷史課程的地位卻并不低。從初一開(kāi)始，歷史課就作為一門單獨(dú)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。同時(shí)，許多省市在中考時(shí)，歷史學(xué)科也要參加考試并將成績(jī)計(jì)入總分。而在高中，歷史課程對(duì)選擇讀文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是一門極其重要的課程。以重慶為例，目前重慶高考都是采用文理科小綜合的形式。那么，對(duì)選擇讀文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史作為一門高考中要考試科目，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物、物理和化學(xué)。然而，由于小學(xué)階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)單獨(dú)的歷史課程，而當(dāng)前小學(xué)歷史教學(xué)的兩種形式效果也不如人意，導(dǎo)致許多小學(xué)生在升上初中之后，歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，尤其一些女學(xué)生，幾乎對(duì)歷史一竅不通，連基本的常識(shí)都不具備。這種課程上的斷層，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的斷層。因此，通過(guò)開(kāi)發(fā)歷史校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中歷史課程的銜接是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

3、歷史知識(shí)的學(xué)科滲透效果不如人意。

在小學(xué)階段，通過(guò)其他學(xué)科進(jìn)行歷史知識(shí)的滲透性教育這一方法，在實(shí)際的教學(xué)中，效果并不如人意。其次，不管是通過(guò)其他學(xué)科老師進(jìn)行歷史知識(shí)滲透，還是通過(guò)社會(huì)課進(jìn)行歷史知識(shí)講解，目前都存在同一個(gè)問(wèn)題，即教師的無(wú)法勝任。歷史是人文學(xué)科，作為歷史老師需要深厚的歷史文化底蘊(yùn)。同時(shí)，歷史連貫性較強(qiáng)，記憶的內(nèi)容很多，歷史老師也需要扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)。而其他學(xué)科的老師尤其是在史學(xué)基礎(chǔ)上，相當(dāng)欠缺，以致于無(wú)法保證歷史知識(shí)和情感在其學(xué)科教學(xué)中的有效滲透?？傊?，由于上述原因，通過(guò)其他學(xué)科進(jìn)行歷史的滲透性教育效果差強(qiáng)人意，這直接導(dǎo)致了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)歷史教育教學(xué)的薄弱?；诖?，小學(xué)迫切的需要通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程的途徑加強(qiáng)小學(xué)階段的歷史教育，改善現(xiàn)狀。

4、有益于學(xué)生三觀的形成。

在小學(xué)階段，人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成。處在這個(gè)階段的孩子可塑性強(qiáng)、容易接受各種思想。而歷史教學(xué)中涉及到的愛(ài)國(guó)主義情感、民族意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、人文主義精神、歷史使命感等等，都對(duì)小學(xué)生三觀的形成具有重要的意義。因此，開(kāi)發(fā)小學(xué)歷史校本課程，讓小學(xué)生從歷史事件中體會(huì)革命精神，培養(yǎng)情感，更加健康成長(zhǎng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其實(shí)，在日常生活中，對(duì)歷史學(xué)感興趣的人并不少，大部分男性對(duì)歷史學(xué)都具有濃厚的興趣。而且，歷史學(xué)本身也并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它與平日的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)方面都息息相關(guān)。然而，從我們歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并不高，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生正式地系統(tǒng)地接觸歷史是從初中開(kāi)始，而初中的歷史知識(shí)幾乎都是需要記憶和背誦的，內(nèi)容相對(duì)枯燥，已經(jīng)失去了歷史本身的趣味性。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在潛意識(shí)里已經(jīng)給力是學(xué)習(xí)印上了枯燥乏味的標(biāo)簽。因此，如果在小學(xué)階段開(kāi)發(fā)歷史課程，主要體現(xiàn)出歷史的趣味性和故事性，就能開(kāi)啟學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而引申出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)歷史課程做好充足的準(zhǔn)備。

三、關(guān)于小學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的建議。

1、注重課程內(nèi)容的趣味性、常識(shí)性和全面性。

結(jié)合小學(xué)階段的特征，筆者認(rèn)為小學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)必須注重趣味性、常識(shí)性和全面性。首先，小學(xué)開(kāi)發(fā)歷史校本課程一個(gè)很重要的目的，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，繼而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究和探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要改變當(dāng)前歷史學(xué)在中小學(xué)生心目中枯燥乏味的印象，將歷史中包含的智慧、情感、價(jià)值觀用靈活有趣的的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，一個(gè)人是否具備基本常識(shí)是一個(gè)人綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2、注重與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。因此，小學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)必須突出學(xué)校的辦學(xué)特色。將學(xué)校辦學(xué)特色與課程設(shè)置相結(jié)合。比如有的小學(xué)將自己的辦學(xué)特色定位為擁有音樂(lè)特長(zhǎng)，那在歷史校本課程的開(kāi)發(fā)上，就可以充分考慮到

這一點(diǎn)，將耳熟能詳?shù)母锩枨鳛闅v史校本課程的主要內(nèi)容。一方面，通過(guò)音樂(lè)了解歷史能增加歷史學(xué)系的趣味性。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)革命歌曲也是更加突出和鞏固了學(xué)校的辦學(xué)理念，可謂是一舉兩得。

3、注重與地方歷史相結(jié)合。

近年來(lái)，地方課程已經(jīng)成為課程領(lǐng)域的一大熱門，地方歷史課程的開(kāi)發(fā)也是越來(lái)越成熟和完善。尤其對(duì)許多革命老區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，將地方歷史與歷史校本課程相結(jié)合，能夠使學(xué)生感到更加親切，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)也比較容易理解，也就能更好的培養(yǎng)學(xué)生情感。以重慶為例，作為抗戰(zhàn)時(shí)的“陪都”，重慶至今仍保留著許多抗戰(zhàn)大后方的珍貴資料，一些歷史遺跡也保存完好。重慶各小學(xué)在進(jìn)行歷史小本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)參觀白公館、渣滓洞等實(shí)地調(diào)研課程，讓學(xué)生親身感受和體會(huì)先烈們偉大的革命精神。