小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)探討

張衛(wèi)東

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，朗讀無疑是一個(gè)很好的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生獲取言語能力，幫助學(xué)生提高語言組織能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又善于開發(fā)學(xué)生的思維能力。就目前而言，許多的小學(xué)在低年級(jí)語文朗讀上還存在許多的問題，缺乏一些針對(duì)性和有效性的教育。了解學(xué)生需要的是什么，怎么正確的指引低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀就成了現(xiàn)在的小學(xué)面臨的問題。本文會(huì)簡(jiǎn)單的介紹一下當(dāng)代社會(huì)小學(xué)低年級(jí)語文朗讀的現(xiàn)狀，存在的問題以及相應(yīng)的改變措施，來與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文朗讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-300-01

巴爾扎克曾經(jīng)說過“你要不真誠(chéng)嚴(yán)肅、全神貫注，休想用聲音來表達(dá)詩(shī)，也休想領(lǐng)會(huì)詩(shī)。朗誦的人和萬眾必須密切結(jié)合，否則，感情不可能像電流一般溝通?！彼^的朗讀教學(xué)就是運(yùn)用朗讀的方式來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，它是閱讀教學(xué)中最重要的組成部分，以幫助學(xué)生獲取言語能力，幫助學(xué)生提高語言組織能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又善于開發(fā)學(xué)生的思維能力。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用

首先，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，熟練掌握每個(gè)漢字的外形，能有效的識(shí)字、辯詞。通過朗讀，也可讓學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；第二，可以提高學(xué)生的理解能力，課文的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步，學(xué)生可以在朗讀中調(diào)動(dòng)腦中的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，做到對(duì)文章的深層次的體會(huì)和領(lǐng)悟，這也是學(xué)生進(jìn)行語言積累的過程；第三，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，老師的教學(xué)是讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，而朗讀則是讓學(xué)生在讀的過程中加入自己的思考，去學(xué)會(huì)自己揣摩作者寫作的意圖和寫作的情感，讓學(xué)生做到對(duì)課文的自我認(rèn)識(shí)。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在著許多的問題，例如：1.偏重“講”和“問”，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，許多的老師留給學(xué)生自我朗讀的時(shí)間只有5分鐘左右，而且都是給學(xué)生幾個(gè)問題，帶著問題通讀全文，但沒過多久就會(huì)示意學(xué)生停止，然后就所問的問題進(jìn)行接下來的講解，朗讀只變成了一個(gè)課堂上的過渡環(huán)節(jié)存在著，絲毫沒有起到一點(diǎn)點(diǎn)的作用；2.朗讀教學(xué)的目標(biāo)模糊，小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生普通話發(fā)音還不是很標(biāo)準(zhǔn)，老師在朗讀教學(xué)時(shí)會(huì)將重點(diǎn)多放在糾正發(fā)音上面，而對(duì)語句間的停頓、抑揚(yáng)頓挫則有多忽略，而且多數(shù)小學(xué)生都是平平常常的朗讀，沒有加入自己的感情，老師在這方面也沒有多加糾正，這就很難培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力；3.老師的指導(dǎo)方法較單一，小學(xué)課堂上，許多老師會(huì)在分析完課文之后要求某一位同學(xué)進(jìn)行朗讀，朗讀成為了老師和學(xué)生互動(dòng)的形式，只注重形式和表層技巧卻忽略了內(nèi)心體會(huì)和語言內(nèi)涵，這就失去了朗讀教學(xué)的意義。

當(dāng)然，除了這三點(diǎn)，還有“喧賓奪主”、“放任自由”、缺乏針對(duì)性和有效性的閱讀以及忽略學(xué)生的個(gè)人情感等等的問題，對(duì)這些問題的解決措施也就成了我們接下來研究的問題。

三、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中存在問題的措施

首先，我們要知道朗讀是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，它是獲取知識(shí)的過程，也是表達(dá)內(nèi)心看法的過程。因此，我們要在朗讀前明確朗讀的目的和要求，做到：聲音清楚洪亮、朗讀態(tài)度認(rèn)真、對(duì)字、詞、句子做到正確的停頓以及通過閱讀能大致上了解作者寫作時(shí)候的情感基調(diào)。其次，老師要根據(jù)文章的內(nèi)容豐富朗讀形式，7~10歲是記憶的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)生通過正確的朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生在以后的文學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，最主要的閱讀形式有以下幾種：1.范讀，也稱之為示范性朗讀，學(xué)生跟著老師后面參照老師閱讀時(shí)的語句停頓、聲音處理進(jìn)行朗讀，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中最為常用；2.引讀，指學(xué)生根據(jù)老師的提示或者講解后進(jìn)行文章的朗讀，在老師的指點(diǎn)之后學(xué)生就更容易掌握朗讀時(shí)的情感變化；3.分角色朗讀，這在課堂上用的也比較多，可以根據(jù)角色分組進(jìn)行朗讀，也可以分男女進(jìn)行朗讀，這樣做的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深他們對(duì)角色的理解；4.齊讀，也就是全班一起朗讀，這么做主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的節(jié)奏感，以優(yōu)帶劣提高整體的朗讀水平。當(dāng)然還有例如比賽讀、襯讀、表演讀等等也是很好的朗讀形式，我們也可以在日后的朗讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中的重要任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最基本的方式，開展多種形式的朗讀模式既是教學(xué)的創(chuàng)新，有培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，我相信，只要小學(xué)能夠在低年級(jí)教學(xué)中重視朗讀的教學(xué)，一定會(huì)讓學(xué)生的閱讀分析能力更上一層樓，也會(huì)給學(xué)校帶來非常大的好處。

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