初中歷史向健康化發(fā)展的渠道思考

張濤

摘要：中華泱泱五千年燦爛光輝歷史文化，我們教師必須肩負起傳授歷史的責任，在我們教師不能改變“大風氣”的情況下，從教師本身上著手，改變教學方法老套，教師素質(zhì)差等弊病，在教學中多運用新教法，確立正確的歷史教育思想，摒棄傳統(tǒng)教學方式，提高自身素質(zhì)，讓更多的學生對歷史感興趣，愿意主動去學歷史，“看”歷史，不忘中華五千年燦爛文化。

關鍵詞：原因分析；渠道分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-369-01

當前初中歷史的教學，我們已經(jīng)看到，不是那么的如意，學生們學習態(tài)度曖昧，處于一種可學可不學的狀態(tài)。形成這樣一種狀態(tài)，有主觀原因也有客觀原因，主觀原因是沒有把初中歷史等同數(shù)學語文一樣列入必考科目，學生們處于一種馬虎狀態(tài)。客觀原因，來自我們歷史教師本身，譬如教學方法老套，教師素質(zhì)差等。一個不學習歷史的民族是沒有明天的民族，一個忘記自己歷史的民族，這個民族也就快消亡了。中華泱泱五千年燦爛光輝歷史文化，我們教師必須肩負起傳授歷史的責任，盡快讓歷史教學走入一條“健康”化發(fā)展的道路。

一、制約當前歷史教學走入健康化發(fā)展的原因分析

1、“受應試教育”體制的影響，使得各學科有了主科和副科之分，學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業(yè)績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學的教師感到極為的困惑與失落。

2、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

二、促進歷史教學走入健康化發(fā)展的渠道分析

1、確立正確的歷史教育思想

歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科?？蓪嶋H情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復。 歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。從而我們就會感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2、改變傳統(tǒng)教學方式，在師生中開展互動的探究性學習

“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學習方式。首先，對探究性學習內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇。探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學習的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內(nèi)容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導和激勵學生探究的能力。

3、提高歷史教師素質(zhì)

（1）更新教育觀念。歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實踐?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（2）提高自身業(yè)務水平。歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學生學習歷史的情趣。教師應加強歷史專業(yè)知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業(yè)知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。初中歷史要步入健康化發(fā)展的道路，在我們教師不能改變“大風氣”的情況下，只有從教師本身上著手，在教學中多運用新教法，以期讓更多的學生對歷史感興趣，愿意主動去學歷史。