任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

戶俊

摘要：由于小學(xué)生正處于少年時期，因此對小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自主探究能力的培養(yǎng)是尤為重要的。目前大多數(shù)小學(xué)對數(shù)學(xué)的教學(xué)往往只重視了課本上的理論知識，卻忽略了對初中生們數(shù)學(xué)探究性方面的培養(yǎng)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中特意強調(diào)了要把學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)出來。理論與實踐相結(jié)合，自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變主動為被動，能做到在生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)習(xí)效率得到大幅提高。由此可見對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)遠比對理論知識的教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文通過對任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的重要性進行深入探討并對該教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點進行分析，以給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-223-01

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中主要以“任務(wù)”二字為主，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師加入并提出某個問題，然后讓學(xué)生對于問題答案好奇心的驅(qū)動下自主探究出該問題的結(jié)果的教學(xué)模式，這種方式不但能夠激發(fā)起我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強了其自主探究學(xué)習(xí)的能力。其主要是將構(gòu)造教學(xué)理論為教學(xué)基礎(chǔ)，相比于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來說更加注重其學(xué)習(xí)過程以及探索方式，一改我國小學(xué)數(shù)學(xué)原本單一乏味的教學(xué)模式，為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供了有利條件。

一、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)不單單是一種對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，更是一種對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以某一個數(shù)學(xué)任務(wù)為目的學(xué)生在教室的協(xié)助下采取不同的解決方法和策略來完成對該問題的自主探索，是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考問題能力以及教師教學(xué)模式的綜合反映。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)可以將對數(shù)學(xué)的真正學(xué)習(xí)目的和價值表現(xiàn)出來，應(yīng)用于我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，不但可以在一定情況下讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，還讓學(xué)習(xí)者在自主探索的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以應(yīng)用于對于其他科目的學(xué)習(xí)和生活中去，而且經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、反思以及探索等的能力，在獲得自己成果時自信心能夠大大增強，逐漸對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)出來較強的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特點

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來說，其特點大體上可以總結(jié)為三點，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式、要求其探索任務(wù)具有真實性、有利于學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在小學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主，但在采取該類學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)時一定要保證其探索任務(wù)的完整性和有效性，這樣才能夠重復(fù)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的作用。譬如在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行講課時，可以根據(jù)生活中的真實情境來設(shè)立數(shù)學(xué)任務(wù)并鼓勵小學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題。

譬如在對圓柱體的表面積教學(xué)時：

第一步：讓學(xué)生們在課前進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上拿出圓柱體模型讓學(xué)生們觀察其有幾個面并說出上下兩個面的形狀（圓形），并指出其上下兩個圓形面維迪面，周圍的曲面為側(cè)面。

第二步：讓學(xué)生們思考圓柱側(cè)面的形狀，并指出在把圓形放置于桌面上滾一周能夠得出一條線段，提出問題：若將圓柱的側(cè)面在桌面上滾一周能夠得到什么圖形（長方形）？

第三步：在學(xué)生們得出結(jié)論后，教師選取兩個高度不一底面積相同的的圓柱體，放置于黑板上讓學(xué)生們觀察兩個圓柱體的區(qū)別并讓學(xué)生分析圓柱決定體高度的因素是什么（圓柱的高），然后提出問題：圓柱體的高低是由什么決定的（長方形的高）？

第四步：讓同學(xué)們明白想要求出圓柱體的表面積需要求出哪幾個面的面積（兩地面+一側(cè)面），并提出問題，如何用公式表達出圓柱體的兩底面以及側(cè)面表面積的計算方式，最后讓同學(xué)們自主討論得出圓柱體表面積的計算公式，即S表=S測+2S底。

2、要求其探索任務(wù)具有真實性

在現(xiàn)今我國各方面都迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸剔除了原本以獲取高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的的思想，而將學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究和學(xué)會在實際中的應(yīng)用作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實來進行對數(shù)學(xué)問題的提出而思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看社會。所以在對于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要有真實性這一特點，在設(shè)立各種教學(xué)任務(wù)時都以實際出發(fā)，譬如在對加減乘除四則運算如100-37-29=？進行教學(xué)時，教師可以設(shè)置實際情景，小明的媽媽出去買菜，一共帶了100元錢，在購買土豆和雞肉時共消費37元，然后又購買湯圓和白糖共消費29元，小明的媽媽還剩下多少錢？這種依據(jù)與實際的情景不但不會對學(xué)生們的理解造成困難，而且在今后實際應(yīng)用中也大有幫助。

3、有利于學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固

對于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)來說，其不是以教育工作者為教學(xué)主體，而是通過教師和學(xué)生的相互合作共同圍繞這一個問題來展開探索，然后得出結(jié)果，分析解決問題的過程并找出其中的優(yōu)點和不足。所以學(xué)生在采取該方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，一定要按照找出任務(wù)情境、將任務(wù)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系、尋找有效的解決方法、解決問題、討論得出的結(jié)果、分析其中的不足的過程來學(xué)習(xí)。這樣一來就可以讓學(xué)生們在對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的方式和途徑，為今后的學(xué)習(xí)以及生活都提供了有利條件。

綜上看來，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是極為適用的，其不但能夠調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

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