小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)例談

楊應(yīng)東

摘要：課堂小練筆設(shè)計(jì)”就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在每堂課里都有自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；練筆

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-196-01

語(yǔ)文半小時(shí)課堂中，很多語(yǔ)文教師都在剩余的十分鐘時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)小練筆的環(huán)節(jié)，怎樣能使這十分鐘的小練筆更有效率，如何讓小學(xué)生易于動(dòng)筆，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、精彩語(yǔ)言處練筆

語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：”它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸彼腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：”它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些”讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、抓住時(shí)機(jī)，形式豐富

有些文章在敘述故事時(shí)情節(jié)正在發(fā)展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結(jié)尾。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補(bǔ)全故事內(nèi)容。如《狼和小羊》，這個(gè)童話故事的結(jié)尾是：狼不想再和小羊爭(zhēng)辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。有些文章在具體敘述時(shí)，作者有意識(shí)地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生來填補(bǔ)這些空白，對(duì)他們進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：《伯牙絕弦》這篇文言文中并沒有寫其他人對(duì)伯牙的贊美，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生其他人是如何贊美伯牙的，再對(duì)比下鐘子期是怎樣贊美伯牙的，這樣就更能使學(xué)生加深對(duì)“知音”的理解。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文價(jià)值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。仿寫可以是句式，也可以是段落，甚至是體裁。改寫的樣式很多，如：將一些意境優(yōu)美的古詩(shī)改成現(xiàn)在文，把一些情節(jié)比較完整的故事改成劇本，把一些寫景的散文改成導(dǎo)游詞等。

三、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊， ；天上的云變化真豐富啊，。②公園里的花真多啊， ；公園里的花真香啊， ；公園里的花真香啊， 。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

四、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些”空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說了“哦？…… 咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來是這么一回事?？次艺媸堑模堰@么好的阿姨批評(píng)了一頓?？龋艺骠斆В　薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？龋艺嬗X得沒臉見那阿姨了！”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？?，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。”“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！蓖瑯邮恰办o靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，使我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！.