小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

馬勇

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；歸納知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-176-01

一、在新授內(nèi)容嘗試組織小組合作

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的辦法。

我在教三位數(shù)加法時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來(lái)；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

在上《長(zhǎng)方體和正方體的特征》時(shí)，我事先把學(xué)生分成小組，每組發(fā)一盒學(xué)具，里面裝著不同長(zhǎng)短的小棒和一些接頭，要求小組合作拼出一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體，搭完以后，再一起完成自主探究單。學(xué)生們?cè)诮M長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，組員們分工明確，兩三個(gè)合作搭長(zhǎng)方體或正方體，并共同完成了學(xué)習(xí)單。在接下來(lái)的交流中，每組都派出了代表匯報(bào)經(jīng)過(guò)他們小組討論出來(lái)的結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與思考，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了正方體的12條棱長(zhǎng)度都相等，長(zhǎng)方體的12條棱分成3組，每組4條棱長(zhǎng)度相等，或者其中的2組棱長(zhǎng)度相等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但提高了動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也在自主歡快的合作氛圍中探索到了知識(shí)的規(guī)律。

在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組能解決的問(wèn)題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

在教有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買(mǎi)來(lái)一些糖，想分給到家里來(lái)做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人３塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來(lái)，三個(gè)同學(xué)當(dāng)客人，一個(gè)同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類(lèi)：正好分完的，余１個(gè)的和余２個(gè)的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余３個(gè)或者３個(gè)以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠３個(gè)又可以分給１人了?！痹谶@個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

三、在探究多種答案時(shí)組織小組合作

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號(hào)里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號(hào)里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2；還可在括號(hào)里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)了全面思考問(wèn)題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂(lè)。

四、在整理歸納知識(shí)時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味不想聽(tīng)。所以，教學(xué)中教師要把握要領(lǐng)，進(jìn)行生生、師生合作，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或圖等形式，把有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律整理出來(lái)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。