巧用任務型教學 提高英語學習效率

李俊芳

摘要：在新課改背景下，要求高中英語教學以生為本，改革師生互動方式，轉變學生學習方式。而任務型教學正符合新課程改革提倡的這種教學理念。

關鍵詞：任務型教學；英語教育；新課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-170-01

任務型教學（Task—based Language Teaching）就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，使學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

一、任務型教學的課堂設計。

Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1、任務前（pre-task）——教師引入任務。

2、任務循環(huán)（task-cycle）：

a．任務（task）——學生（分組）執(zhí)行任務；

b．計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；

c．報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3、語言聚集（language focus）：

a．分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；

b．操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

對于高中英語課堂來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科的教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務，完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧，旨在將每一項教學目標演變?yōu)榻虒W活動中可用的具體內容。

二、運用任務型教學途徑時應注意以下幾點：

1、任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題必須與現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

2、教師要讓學生明白任務的性質和目的以及完成任務的方法。另外，任務的難度要適當，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、教師要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系，應注意多鼓勵性格內向或學習困難的學生，多給他/她們創(chuàng)設發(fā)言的機會。

4、任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。

三、本人在任務型課堂教學中的實踐探索。

在任務型課堂教學中，“設計任務的資料”可來自方方面面，包括報刊、實用圖片、小說、影視、歌曲、課本、學生的作品等。2010年4月14日，我國玉樹地區(qū)發(fā)生了破壞性較大的地震，人教版Unit 4（NSEFC BOOK 1 ）的內容正是關于Earthquakes的話題，閱讀教材內容是：A night the earth didnt sleep講的是有關于1976年唐山大地震的悲慘故事?，F(xiàn)在以玉樹發(fā)生的這次地震作為資料（data），按任務型教學模式開展如下的課堂教學：

1、任務前：傳授新知識前，要求學生（利用課余時間）利用我?；蚣依锏木W(wǎng)絡優(yōu)勢，查閱了許多有關地震的知識，像地震的先兆、地震知識、地震的預防知識等等，下載了一些有關玉樹、唐山震后的廢墟的圖片，以及唐山震后重建美麗家園的圖片資料供他們去參閱，使學生對地震有了進一步的了解。

2、任務循環(huán)——任務：根據(jù)學生的英語基礎和語言表達8人一組分成6組，要求學生利用事先準備好的圖片資料，學生每組各選一個任務，對以下問題進行討論：1、描述圖片（說明地震的危害性）；2、地震的先兆；3、地震知識（震源、震中等等地理知識）；4、地震的預防；5、地震發(fā)生時的應急方案（如何自救）；6災后的自救和生產；7、四面八方的支援（政府和社會行為）等等。然后組里每位成員參與討論，達成共識。此時，老師可以輕松、放心地讓學生“自由”發(fā)揮水平，“自由”討論，但是教師并不是無所事事，而是扮演監(jiān)控者和指導者的角色，當學生需要幫助時給予提示，以便讓他們作出正確結論。（我覺得：這有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，給予學生表達自己看法和觀點的機會。）

計劃：討論完成后，每組的組長把他所在的組討論的結果進行整理，同時商定好先后發(fā)言的順序，在這課里，我定了這樣的順序：1、地震知識（震源、震中等等地理知識）；2、地震的先兆；3、描述圖片（說明地震的危害性）；4、災后的自救和生產；5、四面八方的支援（政府和社會行為）；6、地震的預防；5、地震發(fā)生時的應急方案（如何自救）。（其中2、3、4、5點是滲透教材內容；1、6、7屬于知識的拓展）作好準備向全班同學匯報最后的結果。（我覺得：這讓學生學會了合作，發(fā)展了與人溝通的能力；同時加強了對學生世界觀、人生觀的教育。）

報告：每組派一名學生依次匯報他們的結論（智慧的結晶），如果有補充的可以征求該組成員的同意，發(fā)表自己的看法。（我覺得：這發(fā)展了學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。）

3、語言聚焦——分析：在學生上臺作匯報的同時，已經(jīng)滲透了該單元閱讀教材內容所要求掌握的知識，我讓全班同學快速記錄下報告中包含的要掌握的知識點、語言點以及相關句型，然后對其中所出現(xiàn)的問題進行分析和講解。

操練：就同學們的匯報后，再要求學生對這篇閱讀教材進行段落層次的劃分，段落大意的歸納，并做扼要的總結，并對相關句型進行操練。

在以上這個課堂教學中，我利用課外的素材來進行任務型教學。我覺得這種教學方法不但完成了教學任務，而且教師在極大限度上幫助了學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力、和自主學習的能力，同時也加強了世界觀和人生觀的教育。

任務型教學給課堂教學帶來了活力，使學生在課堂內演練了真實的、生活化的語言，降低了在全班同學面前“師生之間一問一答”的心理壓力，激活了學習英語的積極性。因此，我們必須不斷學習新的教學理念，關注和尊重學生的需要，提倡開放型的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，營造平等、民主、寬松的學習氛圍，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部《國家英語課程標準（試驗稿）》，北京師范大學出版社,2001年

[2] 沈琴“任務型語言教學模式在高中英語閱讀中的運用”，《中小學外語教學與研究》2004(03)

[3] Willis（1996） A Framework for Task-based Learning