小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話特征分析

張華建

摘要：課堂教學(xué)中師生互相對話是非常重要的互動形式，通過互相交流提高教學(xué)質(zhì)量，可以有效加深學(xué)生對知識點的印象。本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采取不同的對話模式對學(xué)生興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量有何種影響，并且對培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力與語言表達(dá)能力進(jìn)行深度的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生對話

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-258-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要，是學(xué)生理解知識的關(guān)鍵步驟，通過良好的師生互動幫助學(xué)生吸收知識點，在課堂教學(xué)中占據(jù)非常大的比例。數(shù)學(xué)是邏輯思維類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在很多問題，只有通過課堂上與教師的交流，才能打造優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛。小學(xué)生在課堂中得到的回應(yīng)直接影響學(xué)習(xí)興趣，通過合理的交流，有效提高學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)課堂對話現(xiàn)狀

（一）缺乏實質(zhì)內(nèi)容

目前數(shù)學(xué)課堂對話過于形式化，師生在教學(xué)過程開展的對話并沒有實質(zhì)性內(nèi)容。例如教師對學(xué)生提問：“今天還有不懂的問題嗎？”學(xué)生一同回答“沒有?！苯處熢谠儐栆痪洌骸敖裉斓恼n都聽懂了嗎？”學(xué)生回答：“懂了?！边@種嚴(yán)重形式化的對話，根本無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題，也無法起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。一些課外公開課的教學(xué)過程中，教師為了提高課堂效果，對課堂對話進(jìn)行包裝，形式化更加嚴(yán)重，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也談不上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（二）對話形式單一

目前常見的課堂對話模式基本為教師主導(dǎo)或者優(yōu)等生主導(dǎo)，師生對話并沒有重視普通學(xué)生，這種情況就會降低成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)主題，而單一的對話形式并不能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，小學(xué)生需要教師的重視與鼓勵才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到真正的高效課堂教學(xué)模式。課堂對話的有效性代表了課程教學(xué)效果，通過師生間的良好溝通，可以激發(fā)課堂生命力，反應(yīng)出學(xué)生真正面臨的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生如果沒有將問題說出，教師也無法進(jìn)行解決，學(xué)生問題積累增加，最終進(jìn)入惡性循環(huán)之中。

二、課堂對話模式

（一）檢測對話

在數(shù)學(xué)課堂中采取檢測對話較為常用，其目的是為了檢查學(xué)生是否復(fù)習(xí)了上次課程的內(nèi)容。教師向?qū)W生提出之前學(xué)習(xí)到的知識點，在學(xué)生回答后判斷是否正確，這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與記憶力。教師可以提問一些記憶性封閉內(nèi)容，學(xué)生可以快速從記憶中找到答案，并且進(jìn)行回答，教師在回答完成后進(jìn)行評價。這種模式在低年級教學(xué)中較為常見，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識。

（二）理解對話

理解對話主要是幫助學(xué)生吸收課堂學(xué)到的知識點，并且舉一反三，將知識運用到解決問題之中。學(xué)生在進(jìn)行理解思維鍛煉時，教師需要幫助學(xué)生分析問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生考慮思考的原因。通過此項鍛煉學(xué)生可以提高思維理解能力，擺脫了簡單的提問模式，教師可以在學(xué)生回答問題后在提問幾個有關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

（三）探索對話

探索對話主要培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的好習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑答案的思維模式。一般在課堂教學(xué)中，教師都會提出開放性問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，在解決問題的過程中提出多種思路，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，讓學(xué)生在問題在得到自己的思路，并且在課程結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行陳述。

（四）協(xié)商對話

協(xié)商對話的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生積極性，由教師舉出課題學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以在學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，針對不足解決學(xué)生的問題，對優(yōu)點要給予表揚。這種類似辯論的對話模式效果十分優(yōu)異，可以培養(yǎng)出學(xué)生自身的創(chuàng)造思維，在對話中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生在交流的過程中會發(fā)生觀點上的討論，學(xué)生為了證明自己的觀點，必須想方設(shè)法找出證據(jù)，這種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，并且可以拉近師生間的距離。

根據(jù)課堂對話模式的差別，教學(xué)效果也有很大變化，教師必須選擇合理性較強(qiáng)的對話，并且時刻總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生反饋的信息決定對話形式，并且教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點制定對話策略。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生表達(dá)出自己理解的課堂知識，只有合理制定課堂對話模式，才能加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，切實的達(dá)成新課改教學(xué)目標(biāo)。

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