基于層次分析法的高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

何雙

摘要：文章針對(duì)高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，使用層次分析法（AHP）計(jì)算各層要素對(duì)上層目標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)計(jì)算綜合得分及影響評(píng)價(jià)的一些因素進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高職教師；層次分析法；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-193-01

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作,科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心部分，也是內(nèi)涵建設(shè)工程中的最基礎(chǔ)部分。我國(guó)學(xué)者張玉田提出了評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)包括的內(nèi)容：教學(xué)目的切合實(shí)際；使學(xué)生積極參與教學(xué)；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；教學(xué)方法生動(dòng)有效；注重概念與原理教學(xué)；不忽視系統(tǒng)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授；語(yǔ)言表達(dá)流暢簡(jiǎn)潔。[1]還有王雪艷在《研究高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系》一文中，確定指標(biāo)體系框架由2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)與15項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)價(jià)。

許多評(píng)價(jià)問(wèn)題的評(píng)價(jià)對(duì)象屬性多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以完全采用定量方法進(jìn)行優(yōu)化分析與評(píng)價(jià)，也難以在任何情況下做到使評(píng)價(jià)項(xiàng)目具有單一層次結(jié)構(gòu)。這時(shí)需要首先建立多元素、多層次的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并采用定性與定量有機(jī)結(jié)合的方法或通過(guò)定性信息定量化的途徑，使復(fù)雜的評(píng)價(jià)問(wèn)題明朗化。[3] 層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）為這類(lèi)問(wèn)題的優(yōu)化分析與評(píng)價(jià)提供了一種新的、簡(jiǎn)潔而實(shí)用的建模方法。通過(guò)建立遞階層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及一致性檢驗(yàn)、層次總排序及一致性檢驗(yàn)；最終得到各要素對(duì)于目標(biāo)的排序權(quán)重。本文就是利用層次分析法得出各層要素對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)（總目標(biāo)）的合成（總）權(quán)重，并對(duì)計(jì)算綜合得分及影響評(píng)價(jià)的一些因素進(jìn)行分析研究。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

1.各層次要素構(gòu)成

調(diào)研職業(yè)院校（特別是高職院校）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，結(jié)果表明，目前教師評(píng)價(jià)主要由督導(dǎo)（包括領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)（自我評(píng)價(jià)）等構(gòu)成；評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)（過(guò)程）方法、教學(xué)效果等。其中文[1]、文[2]涉及的內(nèi)容和指標(biāo)，也可包含在這四個(gè)項(xiàng)目中。

2.建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)遞價(jià)層次結(jié)構(gòu)

判斷矩陣標(biāo)度定義

3.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣及重要度計(jì)算和一致性檢驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果

4.C層總排序的結(jié)果

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢驗(yàn)結(jié)果及影響因素分析研究

從以上結(jié)果看出三類(lèi)評(píng)價(jià)人員以及四個(gè)項(xiàng)目所占權(quán)重，假設(shè)Aij是表示Bi在Cj上的評(píng)分，則可得綜合得分S為:

系統(tǒng)評(píng)價(jià)的過(guò)程要有堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)，這是第一位的；同時(shí)，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果在某種程度上又取決于評(píng)價(jià)主體及決策者多方面的主觀感受。這是由價(jià)值的特點(diǎn)所決定的?；谝陨辖Y(jié)果，在職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校只是考慮領(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)；又有些院校系部只考慮學(xué)生評(píng)價(jià)，這都是需要改進(jìn)的。而在評(píng)教的實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)也存在著不少影響評(píng)價(jià)的因素，例如評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的指標(biāo)等都有一定的影響，這些因素對(duì)于督導(dǎo)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相對(duì)控制較好，但對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)而言影響較大。經(jīng)大量的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，得出如下結(jié)果：⑴學(xué)生對(duì)教師教學(xué)作出的評(píng)價(jià)是比較客觀占68.18%，很客觀占23.48%；⑵目前評(píng)價(jià)教師的各項(xiàng)指標(biāo)學(xué)生認(rèn)為大部分體現(xiàn)出來(lái)占50.76%，一部分體現(xiàn)占37.88%；⑶學(xué)生評(píng)價(jià)教師的依據(jù)按評(píng)價(jià)指標(biāo)如實(shí)評(píng)價(jià)的占89.39%；⑷學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)最合適的時(shí)間是在結(jié)束該門(mén)課程即評(píng)價(jià)的占46.21%，課程中評(píng)價(jià)的占34.85%，只有17.42%的學(xué)生認(rèn)可在復(fù)習(xí)期間評(píng)價(jià)。

從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度比較客觀，學(xué)校構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)大部分能體現(xiàn)評(píng)價(jià)要求；評(píng)價(jià)的最合適時(shí)間應(yīng)該是在課程中或結(jié)束該門(mén)課即評(píng)價(jià)，而復(fù)習(xí)期間或考試期間是最不合適的。

本文通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行建模，并對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)與分析研究。結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果，通過(guò)層次分析法將指標(biāo)分層，通過(guò)對(duì)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，不但使其意義明確，而且得出每一層對(duì)上一層的權(quán)重結(jié)果，也明確綜合得分分值的構(gòu)成，并對(duì)影響評(píng)價(jià)的一些因素進(jìn)行分析研究，這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合管理和考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉田.學(xué)校教育評(píng)論[M].北京：中英民族學(xué)院出版社，1987：35-68.

[2] 王雪艷.研究高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2011(6):117-118.

[3] 汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程 [M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012：120-126.