生物課堂教學(xué)素質(zhì)教育的思考

胡書(shū)蘭

摘要：生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處,我們教師就得改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀(guān)念要更新,又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃，教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：研究型教師；師生互動(dòng)；情感調(diào)節(jié)；創(chuàng)設(shè)情境；滿(mǎn)懷信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-190-01

教材的幾經(jīng)變更,要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn),可謂是要求更高,標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)二十多年生物教學(xué),從中學(xué)到了甚多,確實(shí)有些淺陋的見(jiàn)解和體會(huì)。

一、為學(xué)生創(chuàng)造寬松 民主 和諧的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)寬松，民主，融洽，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，作為初中生物老師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，端莊的儀表，清晰簡(jiǎn)潔而富有激情的言語(yǔ)外，還必須樹(shù)立新的教育觀(guān)，教師觀(guān)，，學(xué)生觀(guān)和學(xué)科觀(guān)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造積極，寬松自由，和諧，融洽的教學(xué)氛圍，建立民主，平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，提問(wèn)，求新立異，教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。只有這樣，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的陽(yáng)光，水和適宜的土壤，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬探究思路，提高自主學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的，是與生俱來(lái)的天賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問(wèn)題雖然不一定有探究，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有探究。因此，在教育過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。在生物課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)中就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上嘗試著改變一些舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來(lái)學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無(wú)創(chuàng)新。為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來(lái)用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來(lái)腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來(lái)制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾說(shuō)紛紜，興奮異常！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹(shù)葉、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論,讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液（細(xì)菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)的探求新知識(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、突出師生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”,作為教師,一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣,才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如,在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí),可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時(shí)演示自己的上肢,讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此,教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā),師生互動(dòng),直觀(guān)演示,將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái),逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱(chēng),再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察和探討,從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂,學(xué)生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動(dòng),促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),教師從創(chuàng)設(shè)情境入手,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí),酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實(shí)有一定難度,不妨一試小實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點(diǎn)下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái),無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。