小學語文教學與思維能力的培養(yǎng)

梁謝勇

摘要：《語文教學的過程是一個“感知－體驗－理解－運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。因此，語文教學的目標就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維能力；培養(yǎng)訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-188-01

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，它有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1、精心設計導語

良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如：在講《雨中登泰山》時，老師可以這樣導入“同學們，咱們當中有誰游覽過泰山嗎？誰知道泰山最為壯觀的景象是什么？”有同學舉手回答說：“是‘泰山日出”老師說：“對！許多人攀登泰山就是為了要一睹‘泰山日出的風采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些獨得之樂嗎？請讓我們一起來學習課文《雨中登泰山》。”這種啟發(fā)式的導入一下子就使學生產生了積極愉悅的情緒，激發(fā)了學生的學習興趣。學生們都迫不及待地去閱讀課文，探詢作者是怎樣緊扣“雨”字寫盡泰山“雨中奇景”的究竟。

2、營造和諧民主愉悅的課堂學習氛圍

和諧民主愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉人活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題?！耙簿褪怯淇旖逃莿?chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”?！捌鋵嵸|是使學生都在德、智、體、美、勞等幾方面得到生動、活潑、主動地發(fā)展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關系。教育實踐證明“良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發(fā)散思維的激發(fā)器”。

語文課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。

3、捕捉思想火花，因利誘導激發(fā)思維

一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很好，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之門。

二、引導鼓勵學生善于發(fā)現、提出、解決問題

學會思維的第一步是要敢于并能夠發(fā)現問題，然后運用科學的思維方式去分析討論、推理并提出自己的見解。

1、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解

只有鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，才能有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：為什么借？誰向誰借？怎樣借？結果怎樣？等質量較高的問題，這樣一步一步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。教師對提出問題的同學及時地給予了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發(fā)，大膽發(fā)表自己的看法，教師只是從旁適時點撥，最后由學生自己尋求正確的答案，圓滿完成了本課的教學任務。在這篇小說的整個教學過程中，充分體現了由學生“質疑——析疑——解疑”這一過程的創(chuàng)新思維能力。

2、提倡爭辯，發(fā)展思維能力

爭辯可以激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新。在課堂教學中，應注意營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。

三、結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練

語文教學的過程是一個“感知－體驗－理解－運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。

1、訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

2、訓練學生思維的獨特性

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。教師要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，促進思維能力的發(fā)展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教案的設計中注意培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際，學會在已有知識的基礎上，探索未知的能力，展開想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

如在《豐碑》一課教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定，自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然……

又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事，學生的想象很豐富，發(fā)言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程”。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學生的思維能力。