初中歷史課程的探究性學習方式

岑明星

摘要：探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學習；培養(yǎng)情感；創(chuàng)設(shè)空間；聯(lián)系生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-056-01

“探究性學習”（亦稱“研究性學習”）作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，并被認為是我國當前課程改革的一大亮點。對它應有兩種理解，即一種是作為一種學習方式的“探究性學習”，一種是作為一種課程形態(tài)的“探究性學習”。有人對作為學習方式的探究性學習（或研究性學習）作如下解釋：“是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。‘研究性學習是與‘接受性學習相對的一個概念……作為一種學習方式，‘研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。”由此，我在歷史課堂教學中，根據(jù)我校初中學生的認知水平，對教材內(nèi)容進行了挖掘、整合，對課堂教學形式也進行了重新設(shè)計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面，就來談談我的一些做法和設(shè)想。

一、虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，為了讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，使課堂氣氛活躍，我做了如下嘗試。在上《開元盛世》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟生活的實際”，先讓學生看教科書幾分鐘，然后分別扮演角色。

這堂課，爭搶著發(fā)言的學生有將近二十位，占全班人數(shù)的近80％，而教師只是穿插其中，略作評說。學生的發(fā)言大多抓住了唐朝經(jīng)濟發(fā)展的特點及唐都長安繁榮的情況，學生自主性得到了充分的發(fā)揮。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節(jié)課。從調(diào)查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。課后為了讓學生能積極尋求資料，自主獲取知識，設(shè)置開放性作業(yè)。在《氣象萬千的宋代社會風貌》一課后，設(shè)計作業(yè)：假如你是一位北宋時赴京趕考的秀才，給家人寫一封敘述當時國度——東京衣、食、住、行的家書等。增強學生學習興趣。

二、搭建辯論舞臺，創(chuàng)設(shè)探究空間

在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在學《赤壁之戰(zhàn)》一目時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后，請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派有4個理由，學生說，如果曹操能利用好這些優(yōu)勢，這仗一定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學生的爭論過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發(fā)了學生學習的興趣。

三、密切聯(lián)系學生的生活世界

從心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度：從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，用以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關(guān)系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動起來后，進行新課內(nèi)容。于是，學生學習積極性大大提高，培養(yǎng)了他們的興趣。

以上是我在歷史教學中采用探究性學習方式的一些嘗試和設(shè)想。杜威認為，“課程（教育的內(nèi)容）是兒童在走向社會前的所有經(jīng)驗?！蹦敲?，從這個意義上講，學校的教育就直接決定著每個孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。因而在教學中改變學生被動、單一的學習方式，尋求新的教學內(nèi)容、學習方式，已成為符合社會發(fā)展要求的必然趨勢，這也是課程改革中的一個迫切任務。我們必須努力探索出一條更適合學生發(fā)展的新路子。