淺談批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)幾點策略

趙志強

【摘要】批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機械性的完成作業(yè)，教師機械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】批改作業(yè)；師生講評；教學(xué)效果

一、分高低年級進(jìn)行數(shù)學(xué)批改

1.對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

小學(xué)一、二年級的學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)的大門時間還不長，對于一些表示等級的詞語還不太理解。他們在學(xué)前班，老師批改的作業(yè)大部分都是以小紅花作代替，而且學(xué)前班的作業(yè)和小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)作業(yè)大不相同的。數(shù)學(xué)老師基本上都帶二個班的數(shù)學(xué)，每天上課時間都在五節(jié)課以上，在繁重的教學(xué)之后，又要面對幾十本甚至上百本的作業(yè)，特別是一、二年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，在書寫上又不工整，字跡不清晰、格式不整齊，面對這樣的作業(yè)，只能打“×”和“√”號以及百分制的等級評定較好，不適宜用甲乙丙丁的等次來批改，也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.對于中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

中高年級的學(xué)生，即是小學(xué)三至六年級的學(xué)生。我們要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式是，教師布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)。為了保證學(xué)生的答題正確性，還有不少老師的做法是“先講后練”，這種形式學(xué)生做起來很開心，答案正確率高，教師改起來很省心。負(fù)責(zé)的教師呢，逢錯必改，逢錯必批，末了還不忘鄭重地打個分?jǐn)?shù)或畫個等級。但是這種作業(yè)的批改方式不能夠檢測到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，課堂教學(xué)效果很難反映出來，起不到做作業(yè)的真正目的，同時還給學(xué)生養(yǎng)成了不動腦筋，不發(fā)揮思維的壞習(xí)慣。對于這部分學(xué)生的作業(yè)應(yīng)分三部分進(jìn)行評講：一用基本評價，就是對于書寫工整，字跡清晰，格式整齊的作業(yè)，給滿分，評為優(yōu)、甲或100分；二用獎勵評價，基于達(dá)到上述要求的，且有所創(chuàng)新，可評為優(yōu)加星號，或甲上或100加星號；三用實物獎勵。達(dá)到上述兩項要求的，且有創(chuàng)新并且有簡便之意，可適當(dāng)進(jìn)行一些物質(zhì)上的獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。

二、多種批改作業(yè)方法相結(jié)合

1.隨堂批改作業(yè)

上完新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度；還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。

2.教師面批

對教學(xué)的中重難點練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用課外時間與學(xué)生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學(xué)生弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。不拖延。

3.小組批改作業(yè)

把不同水平的學(xué)生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習(xí)，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習(xí)、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負(fù)責(zé)督促組員完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改的情況。

4.自改和互改

對于一些比較簡單的練習(xí)，教師可先報出答案，讓學(xué)生自批自改或同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問題馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學(xué)生的責(zé)任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細(xì)致。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，在自改法的經(jīng)常運用中，會慢慢地得以克服。

5.生“評”師

課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤列出，復(fù)習(xí)提問時組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，他們的積極性很高，批改得也會特別認(rèn)真。學(xué)生在批改的過程中，也進(jìn)行了一次系統(tǒng)性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。

6.批改“典型”

選擇典型的作業(yè)進(jìn)行實物投影，讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法既可讓學(xué)生記憶深刻，也可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)變的一個契機，使后進(jìn)生在集體面前獲得成功，在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)好學(xué)的積極性。

7.采取評獎的方法

一般作業(yè)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價，學(xué)生在探究能力、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，則更需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)來進(jìn)行評價。通過上述幾種作業(yè)形式，使教師變主角演員為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永新，王元恒.《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》.北京：東北師范大學(xué)出版社，2001

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