試論高中物理教學實踐中思維導圖的應用

袁春強

【摘要】思維導圖在高中物理教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅有助于學生的學習、綜合復習，也有助于教師授課。本文介紹了思維導圖的相關概念，重點分析了思維導圖在高中物理教學實踐中的應用途徑，總結出了繪制思維導圖的過程，并通過物理學習實際案例進行說明。

【關鍵詞】高中物理；教學實踐；思維導圖；應用途徑；實例

1思維導圖概述

1.1思維導圖的基本理論

人類在不停的學習也在不斷的進步，20世紀中期，英國著名的心理學家、教育學家東尼.巴贊發(fā)明了一種新的組織學習的方法，即最初的思維導圖法。該方法最初應用于筆記，后來隨著其研究發(fā)展逐漸被應用到各個領域。

思維導圖主要是以圖形的方式展現(xiàn)思維過程，主要包括核心主題以及與主題相關的各個知識，通過各個要素之間的相互聯(lián)系，繪制出層次關系或遞進關系，幫助人們在認識事物的時候有個整體性的把握，思路清晰，方便記憶。

1.2思維導圖在高中物理教學實踐中的必要性

高中物理包括大量的物理概念和邏輯規(guī)律，學生既要掌握物理量的概念，也要掌握事物的規(guī)律和各個物理量之間的相互關系，這時，高中物理教學實踐中就急需思維導圖的幫助。

一方面，當今物理教學實踐中教師把大量物理知識教授給學生，往往忽視了這些知識聯(lián)系，學生腦中存在大量知識但是比較混亂，思路不清晰。思維導圖可以有效的幫學生理順這些知識，通過概括、總結，以圖表的形式更加清晰明了的幫助學生掌握知識；

另一方面，思維導圖有助于活躍課堂氛圍，增強學生之間、學生和老師之間的互動。在高中物理教學的課堂中，一般課堂氣氛比較嚴肅，教師通過思維導圖可以有效的引導學生，增強教師與學生的互動，同時學生之間互相討論，活躍了課堂氛圍。

2思維導圖在高中物理教學實踐中的應用途徑

2.1高中物理教學實踐中的思維導圖有助于學生聽課做筆記

高中生在上課學習的過程中都要做筆記，古人云“好記性不如爛筆頭”，是有一定道理的。學生上課一方面要專心聽講跟上老師的思路，另一方面要仔細的做筆記，這無疑加重了學生上課的負擔，而且有些長而復雜的內容對于學生做筆記來說比較困難。思維導圖可以有效的解決這些問題，并且提高學生的學習興趣。

思維導圖在高中物理課程中有助于學生做筆記，一方面，減輕了學生做筆記的負擔，可以通過提煉關鍵字或者是概括的方法把老師講到的知識通過圖形的形式繪制出來；一方面，思維導圖的繪制過程是學生對知識的思考過程，通過快速的思考，加深了學生對課堂知識的理解與記憶，并且培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和學生的動手能力；另一方面，學生以思維導圖的方式做筆記，有自己的風格，簡潔明了，在課程結束之后可以快速的瀏覽，有助于課后的短時記憶，節(jié)約了時間，提高了學習效率。

2.2高中物理教學實踐中的思維導圖有助于教師授課

隨著教育學以及教育方法的研究發(fā)展，思維導圖已經(jīng)被越來越多的應用到教師的教學實踐中。高中物理教學實踐中的思維導圖有助于教師授課，一方面，教師上課之前要備課，大量的物理概念和物理規(guī)律如果全部以文字的形式備課整理，這對教師來說是很大的負擔，思維導圖，可以幫助教師理清上課的知識框架，減輕備課壓力；另一方面，思維導圖可以幫助教師在課堂上與學生互動，活躍課堂氛圍。教師在講課的過程中利用思維導圖可以有效的引導學生思考，很好的實現(xiàn)與學生的互動交流，活躍課堂氛圍的同時增進師生情感。

2.3高中物理教學實踐中的思維導圖有助于學生整合知識，綜合復習

高中物理是包括大量物理概念、物理規(guī)律以及其相互聯(lián)系的學科。高中物理的綜合復習對于即將高考的學生而言相當重要，高中物理綜合復習不再是簡單的梳理物理知識，加深概念的印象，高中物理綜合復習的目的是幫助學生建立起自己的物理知識體系。傳統(tǒng)的復習方法主要是加深學生對知識的印象，現(xiàn)代學生的學習過程是不斷創(chuàng)新、不斷改造的。思維導圖在高中物理的綜合復習過程中，是對學生以往的知識構架不斷修改、不斷完善、不斷創(chuàng)新，最終通過學生自身的主觀能動性和感知領悟能力構成學生自己的物理知識體系，使學生真正學到知識，然后學以致用。

3思維導圖的應用實例

3.1如何繪制思維導圖

把思維導圖具體的應用到高中物理教學實踐中，就要教會學生如何繪制思維導圖，其實，思維導圖的繪制過程很簡單。首先，在中央以文字或者圖像的形式表示核心主題，核心主題注意要突出有較強的視覺吸引力；然后，以核心主題為中心，以樹狀結構向外擴散分支，在分支的過程要考慮要素的主次關系，離核心主題越近，要素越占主要的地位，然后在各個主要素后面按照樹狀分支結構依次繪制次要性的要素。期間要注意按照自己的思維方式和理解方式繪制，各個要素中間用曲線或者直線連接；最后，為各個要素或者連線添加色彩、粗細、圖形、以及描述性的文字，使整個思維導圖的結構清晰，思路明朗。

繪制思維導圖要注意按照自己的思維方式繪制，形成自己的風格，因為思維導圖的目的是幫助自己學習和記憶。另外，如果想要更加清晰的表達層次關系或者重要性關系，可以在繪制思維導圖的過程中采用幾種不同的彩色筆。經(jīng)過幾次思維導圖的相關練習，學生會發(fā)現(xiàn)學習物理知識思路更加清晰，知識掌握更加系統(tǒng)，學習更有興趣。

3.2高中物理教學實踐中運用思維導圖學習加速度的相關知識

高中物理既要掌握大量的物理量概念，又要理解各個物理量之間的相互聯(lián)系，掌握物理規(guī)律。高中物理知識體系龐大，如圖1所示，為加速度學習的思維導圖，加速度的相關知識是高中物理第一章的內容，加速度是指物體運動速度變化的快慢。如圖所示，加速度為思維導圖的核心概念，根據(jù)發(fā)散性思維，逐漸引出了加速度相關的物理量與物理概念，如速度、速度變化量等，再進一步根據(jù)發(fā)散性，得到更為細節(jié)的內容。由此思維導圖可以清晰的掌握與加速度相關的知識以及細節(jié)，學習效率更高。

圖1 加速度學習的思維導圖

4總結

經(jīng)過眾多心理學家和教育學家的研究得出了思維導圖法。思維導圖與學生學習、教師授課有機結合，提高了學習效率，活躍了課堂氛圍，思維導圖在高中物理教學實踐中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]郅庭瑾．教會學生思維［M］．北京:北京教育科學出版社，2001(12)

[2]陳鏡兵.思維導圖在高中物理教學中的應用探討[J].技術物理教學,2013,21(02):49-50.

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