在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒良好的行為習(xí)慣

葉迎迎

【摘要】小班幼兒的習(xí)慣正處于快速養(yǎng)成階段，他們善于在學(xué)習(xí)和模仿中建立習(xí)慣。如何在幼教過(guò)程中，將習(xí)慣納于日常教學(xué)之中。本文筆者透過(guò)分析日常教學(xué)中形式各樣的區(qū)角游戲，來(lái)探索如何促進(jìn)小班幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；小班幼兒；良好；行為習(xí)慣

陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成……習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其害”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性。

小班幼兒應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主。模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。比如關(guān)心老人、尊重老人的言行，孩子會(huì)自然模仿。同時(shí)，成人所沒(méi)有察覺(jué)到的一些行為不良小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習(xí)慣。如父母經(jīng)常說(shuō)臟話、打罵、吵鬧，也會(huì)使孩子在幼兒園反映出來(lái)。那么如何培養(yǎng)小班幼兒良好的行為習(xí)慣呢?本學(xué)期我們嘗試通過(guò)開(kāi)展各類區(qū)角游戲，根據(jù)幼兒在區(qū)角中與同伴共同游戲的情況，教師再和幼兒進(jìn)行共同分析、評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)“小小超市”，幫助幼兒懂得使用禮貌用語(yǔ)

根據(jù)幼兒的游戲興趣和需求，組織“小小超市”的社會(huì)性游戲，這個(gè)社會(huì)性游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。在這個(gè)社會(huì)性游戲開(kāi)始前，我們首先啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流，如模仿超市里的營(yíng)業(yè)員和顧客的對(duì)話，他們是怎樣使用禮貌用語(yǔ)的。然后要求幼兒在游戲中扮演不同角色時(shí)學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)。

案例一：

在“小小超市”中，扮演營(yíng)業(yè)員的優(yōu)優(yōu)面帶微笑熱情接待顧客，她看見(jiàn)客人便說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你想買什么？”扮演顧客的浩然說(shuō)：“我想買兩盒巧克力味的蛋糕，你們超市里有嗎？”優(yōu)優(yōu)邊用手勢(shì)示意邊說(shuō)：“有啊，我?guī)闳ツ??！焙迫徽f(shuō)：“謝謝你！”

分析及措施：

可見(jiàn)，幼兒在游戲中完全模擬了真實(shí)的生活場(chǎng)景。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的良好的游戲行為，我及時(shí)用語(yǔ)言、眼神或動(dòng)作給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。游戲結(jié)束后，為了更好地鞏固幼兒的體驗(yàn)，分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我再次要求幼兒的小伙伴介紹自己是怎樣使用禮貌用語(yǔ)的，讓大家對(duì)他們的言行給予認(rèn)可和掌握，促進(jìn)幼兒良好的文明習(xí)慣的養(yǎng)成。社會(huì)性游戲活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)和使用文明禮貌用語(yǔ)中發(fā)揮了積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)娃娃家，培養(yǎng)幼兒掌握行為規(guī)則和學(xué)會(huì)友好相處

（一）創(chuàng)設(shè)娃娃家，培養(yǎng)幼兒掌握行為規(guī)則

利用社會(huì)性游戲創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，理解并掌握行為規(guī)則。

案例二：

一次“娃娃當(dāng)家”的游戲即將結(jié)束時(shí)，幼兒扮演的媽媽脫下身上的圍裙和手上拿著的鍋鏟就往桌上一放，盤(pán)子、勺子、菜、電話機(jī)、娃娃等玩具亂七八糟扔了一地。對(duì)此，我并沒(méi)有像往常一樣，讓孩子他們?cè)诮處煹闹笓]下收拾“殘局”，而是故意悄悄地把這些東西藏了起來(lái)。第二天，游戲活動(dòng)又開(kāi)始了，幼兒很快發(fā)現(xiàn)游戲材料沒(méi)有了，就著急地來(lái)告訴我：“老師，圍裙、娃娃都沒(méi)有了，我們?cè)趺赐嫜?？”“昨天晚上我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里娃娃家的這些玩具哭著跑到小小超市里去了。因?yàn)槲覀儼嘈∨笥讯疾粣?ài)惜他們，不知道做完游戲要把玩具送回家的，而是扔了一地。所以，玩具們很傷心，不想回娃娃家了?！焙⒆觽兟?tīng)了都很著急，七嘴八舌地開(kāi)始想辦法。我便趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論——“游戲結(jié)束后應(yīng)該怎么做?”最后，我和幼兒一起制定了一條規(guī)則：游戲活動(dòng)結(jié)束后，要把玩具“送”回家。由于對(duì)這條規(guī)則來(lái)源于幼兒對(duì)自己行為所造成的不良后果的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)這條規(guī)則有高度的認(rèn)同度，因而很自然就由“知道”變成了“做到”。果然，在以后的游戲中，幼兒大多都能夠主動(dòng)自覺(jué)地去遵守這條規(guī)則。

（二）通過(guò)娃娃家，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)友好相處

在開(kāi)展區(qū)角游戲中，幼兒之間難免產(chǎn)生一些矛盾，因此，如何面對(duì)這些矛盾，學(xué)會(huì)處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處和互助合作，區(qū)角游戲是很好的平臺(tái)。在“娃娃家”游戲中，幼兒大多通過(guò)協(xié)商來(lái)分配角色，并學(xué)著各盡其責(zé)，但也有部分幼兒在分配角色時(shí)出現(xiàn)一些摩擦。

案例三：

一次，瑯瑯和晗祺都想扮演“媽媽”這個(gè)角色，兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)著互不相讓。我問(wèn)她們：“你們兩個(gè)都想當(dāng)媽媽，可‘娃娃家只能有一個(gè)媽媽，怎么辦?”當(dāng)爸爸的明軒說(shuō)：“讓她們兩人都當(dāng)媽媽。”晗祺說(shuō)：“不行！因?yàn)槲壹依镏挥幸粋€(gè)媽媽。”瑯瑯也說(shuō)“是的，我家里也只有一個(gè)媽媽?！边@時(shí)，瑯瑯想了想對(duì)晗祺說(shuō)：“那我們兩人石頭剪刀布吧，誰(shuí)贏就誰(shuí)當(dāng)媽媽。”晗祺卻說(shuō)：“你當(dāng)一會(huì)兒我當(dāng)一會(huì)兒吧！”瑯瑯高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。在接下來(lái)的游戲活動(dòng)中，晗祺扮演的媽媽在廚房里和明軒扮演的爸爸一起燒飯做菜，然后又邀請(qǐng)瑯瑯扮演的姐姐抱娃娃到餐廳用餐。

分析：

幼兒始終是以自我為中心的，他們常常只在意自己的需要和想法，因此，相互產(chǎn)生矛盾是不可避免的。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商與合作，不僅可以培養(yǎng)幼兒與人友好相處和互助合作的意識(shí)，還可以發(fā)展同伴之間的關(guān)系。作為教師面對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的矛盾時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒，冷靜觀察擇時(shí)介入，適當(dāng)啟發(fā)，以求妥善解決。

三、創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)小舞臺(tái)”，利用幼兒帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具培養(yǎng)他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中交往的方法

鼓勵(lì)幼兒自帶心愛(ài)的玩具來(lái)幼兒園，并在大家面前介紹玩具的名稱及玩法?；顒?dòng)前，我們讓幼兒討論“怎樣和同伴一起玩”“你想玩別人的玩具時(shí)該說(shuō)什么”等話題，使他們明白與人相處的方法。在活動(dòng)中，我們仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)幼兒和同伴間的交往，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為?；顒?dòng)結(jié)束后，再讓幼兒講講“你最喜歡誰(shuí)的玩具？”“你把玩具讓給誰(shuí)玩了？”讓幼兒交流各種方法，并體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

在區(qū)角游戲中讓幼兒模仿社會(huì)角色，體驗(yàn)與該角色一致的社會(huì)行為和情感。但事實(shí)是受幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒是無(wú)法真正扮演和體驗(yàn)社會(huì)角色的行為和情感的。在幼兒社會(huì)化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預(yù)演，由此感知社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)則，體驗(yàn)社會(huì)角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的誰(shuí)會(huì)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，立足于眼下，其意義在未來(lái)。因此，要求我們以科學(xué)的態(tài)度持之以恒，堅(jiān)持不懈。將幼兒在游戲中獲得的對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)知和行為，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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