小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見

曾曉鳴

【摘要】新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言能力也提出了明確要求：“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑?！薄耙虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其在與他人交流的過(guò)程中能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。國(guó)內(nèi)外也都有研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果之間存在著一定的相關(guān)性。所以，培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高段；數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；傾聽；敢說(shuō)；愿說(shuō)；會(huì)說(shuō)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與、交流、合作意識(shí)?！彪S著新課程改革的不斷深入，“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”等新型教學(xué)模式也逐漸取代了以教師為主體的 “滿堂灌”“教師唱獨(dú)彩”等等傳統(tǒng)教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的外部體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學(xué)思維的工具，還能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。人們常常借助語(yǔ)言思考和分析問(wèn)題，表達(dá)思維。故新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言能力也提出了明確要求：“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑?！薄耙虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其與他人交流的過(guò)程中能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。國(guó)內(nèi)外也都有研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果之間存在著一定的相關(guān)性。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力顯得尤為重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

而我們實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中則普遍存在如下現(xiàn)象：一節(jié)數(shù)學(xué)課總是那么幾個(gè)語(yǔ)言表述能力比較強(qiáng)的孩子在說(shuō)，而其他的學(xué)生則似乎總是處于“傾聽”狀態(tài)。如果老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)給所有的孩子，就會(huì)看到“被迫”要說(shuō)的孩子要么吞吞吐吐，扭扭捏捏；要么詞不達(dá)意，條理不清；還有的干脆一言不發(fā)用沉默“抗衡”。結(jié)果是數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)落后的孩子，數(shù)學(xué)理解能力也相對(duì)落后，隨著年級(jí)的升高，這種現(xiàn)象越發(fā)地凸顯出來(lái)，嚴(yán)重背離了我們課堂教學(xué)的初衷。基于我們所處的高段學(xué)生如何在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的研究迫在眉睫。

二、問(wèn)題分析

綜合分析，上述現(xiàn)象的存在其背后的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）“師道尊嚴(yán)”讓教師在教學(xué)過(guò)程中總是一副高高在上的面孔和姿態(tài)，在學(xué)生眼中，教師似乎就是“權(quán)威”的代名詞學(xué)生習(xí)慣了聽老師說(shuō)，等老師說(shuō)。很多教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能容忍，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)。

（2）對(duì)教師角色的錯(cuò)誤理解使教師在課堂上仍然唱主角，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)非常少。

（3）學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了“只聽不說(shuō)”的模式，表達(dá)的欲望及能力已經(jīng)明顯被吞噬。還有些學(xué)生或因性格內(nèi)向，或不自信等原因而沉默不語(yǔ)，不善于或無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

三、解決的途徑及方法

如何培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法和體會(huì)。

1.教師自身的轉(zhuǎn)變

（1）創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的良好課堂氛圍，讓學(xué)生把自己“溶入”到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。教師必須一改往日“師道尊嚴(yán)”的模樣，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生讓學(xué)生在和諧、民主、平等的課堂氛圍中更好地參與課堂。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和神話，而是參與學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；教師能與學(xué)生民主對(duì)話，真心傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生在這寬松的氛圍里有了足夠的安全感，有了學(xué)習(xí)的自主性，參與課堂各個(gè)環(huán)節(jié)就不是問(wèn)題。那也就有了與教師、與同伴、甚至與教材進(jìn)行平等對(duì)話的欲望。

（2）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境和機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)雖然看上去很完美，但顯得比較枯燥乏味。數(shù)學(xué)課不比語(yǔ)文課生動(dòng)，比較難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生往往比較被動(dòng)。所以教師在數(shù)學(xué)課堂上一定要想辦法創(chuàng)設(shè)比較有生趣，貼近學(xué)生生活實(shí)踐的教學(xué)情境。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者步入樂之者?！弊寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，有表達(dá)的欲望和激情。課堂上主動(dòng)參與并自覺主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見解才能成為可能。

同時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)同桌交流，小組討論，以及學(xué)生復(fù)述總結(jié)、當(dāng)小老師等多樣的形式，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者 。

2.對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)“傾聽”——說(shuō)話的前提。要想學(xué)生說(shuō)得好，首先得教會(huì)學(xué)生傾聽的本領(lǐng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等一系列的處理。只有會(huì)聽，才能更好地促進(jìn)學(xué)生其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然學(xué)生聽話的理解力和辨別力的水平是因人而異。因此，教師要給足時(shí)間，向?qū)W生提供充分從事參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。

（2）樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心——“敢說(shuō)”。教育專家班華先生對(duì)人的創(chuàng)造性潛能關(guān)系最為密切的心理品質(zhì)調(diào)查表明：自信心即為第二位。數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)際也證實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是能否獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。足見自信心的培養(yǎng)之重要性。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。使學(xué)生“對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力要有信心”，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)生要相信自己有做數(shù)學(xué)的能力，而不是害怕或厭惡數(shù)學(xué)”“有充分的信心去有效地使用已具有的數(shù)學(xué)技能”。

學(xué)生有了一定的自信心，參與課堂各環(huán)節(jié)就不再是問(wèn)題。主動(dòng)參與最明顯的表現(xiàn)就是想與人交流和溝通并合作。“萬(wàn)事開頭難”，學(xué)生張嘴敢“說(shuō)”了，也就邁出了語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的第一大步。

在這個(gè)過(guò)程中教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。充分發(fā)揮師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生嘗到張嘴“敢說(shuō)”的甜頭。

（3）分類提要求，人人獲提高——“愿說(shuō)”。課堂中應(yīng)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題或任務(wù)給不同層次的學(xué)生，做到因材施教，分類提高。讓優(yōu)等生說(shuō)得更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔有條理；讓中等生、學(xué)困生說(shuō)清楚說(shuō)正確。試想學(xué)困生都能積極動(dòng)腦回答問(wèn)題了，中等生，優(yōu)等生當(dāng)然會(huì)不甘示弱。全體學(xué)生在課堂上都“說(shuō)”起來(lái)，學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，課堂就更出彩，越能獲得成功的體驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)越多，越愿意說(shuō)。以此形成良性循環(huán)。《標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能夠獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一精神也更好的在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師和學(xué)生共同提高，共享收獲。

（4）給予“說(shuō)”的指導(dǎo)——“會(huì)說(shuō)”。讓學(xué)生明白自己說(shuō)話的目的和方法：說(shuō)話一定是有目的的。首先要讓孩子知道自己要“說(shuō)什么”；其次要思考“怎么說(shuō)”。“怎么說(shuō)”的思考過(guò)程其實(shí)就是搜集語(yǔ)言以及語(yǔ)言的重組過(guò)程。內(nèi)容準(zhǔn)確，說(shuō)得有條理，漸漸才會(huì)說(shuō)得好，說(shuō)得流暢優(yōu)美，最后達(dá)到富有數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性和嚴(yán)密性。

在小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)課題研究過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言的組織能力和問(wèn)題整合能力大大提高；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力、理解能力和解決能力也逐漸增強(qiáng)；學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力也隨之步入一個(gè)新的臺(tái)階。當(dāng)然，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝見成效的事情，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)、有步驟并持之以恒的堅(jiān)持讓學(xué)生們更深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》.華東師范大學(xué)出版社；

[3]《審視課堂——張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》

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