校本研修過程中的問題與對策

孫艷偉+李興敏

［摘要］通過對目前中小學教師在校本研修過程中，面臨時間和空間拓展、同伴互助、專家引領等困惑的研究，進一步闡述了校本研修在國內開展的現(xiàn)狀表現(xiàn)，并分析了造成這些現(xiàn)狀的深層次原因，從而提出解決校本研修存在問題的合理對策。

［關鍵詞］校本研修；問題 ； 對策

[中圖分類號] ［文獻標識碼］ ［文章編號］

［收稿日期］2014-04-20

［基金項目］全國教育科學“十二·五”規(guī)劃2011年度教育部重點項目“網絡動態(tài)評價研究”，課題編號為GKA113008

一、中小學教師在校本研修過程中的困惑

隨著時代的進步，教育改革的速度也隨之加快，中小學校本研修迅速成為中小學教研的主流形式，通過這些研修活動，每個學校都取得了各自局部教研的成果，原來閉門造車式的由教育局制定文件、學校遵照執(zhí)行、硬邦邦的體系內研修模式，逐步演變?yōu)閷W校主動、教育局審定并與客觀教學實際緊密結合的開放型研修模式，這一改變引領了針對中小學教研問題的深層次探討，并成為教育轉型的標志，其客觀上加速了教師對日常教學的理解和進一步探究，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教研方式和研修信息量已無法滿足需求，教師正在感受到源于傳統(tǒng)教研活動對自身專業(yè)發(fā)展造成的困惑。

（一）研修時空擴展的困惑

目前，教師每周在校時間只有五個工作日，由于學校人員編制的限制，相對教師數(shù)量，對學生開設的課程較多，學校給教師安排的工作日人均上課時數(shù)最少也要六七節(jié)，加上各種行政和教學會議，教師能夠自由支配的時間非常有限。受時間和經濟條件的約束，校本研修大多數(shù)采取小規(guī)模集中培訓、集中研討等方式，這種常規(guī)集中研修體現(xiàn)的特點就是要將教師集中起來，很大程度上研修時間讓位于學期授課課程表和學校各種其它必要活動的時間安排。因為教師分散于不同的教研室，要將一定數(shù)量的教師集中起來開展研修具有較大的困難，加上教師白天需要上課，晚上與周末還要備課，學校還有各類大小課程會議、行政事務會，常常是沒有上下班之分、沒有工作生活之分、沒有課上課下之分，同時形式單一的傳統(tǒng)校本研修會使教師缺乏研修熱情。以上因素使得教師在校期間時間顯得比較緊，就算能安排出研修時間也是零散而不充裕的，因此學校開展研修過程中就不得不壓縮時間，這樣研修效果肯定會打一定折扣，在這種情況下，很多學校的研修工作很難做好，多數(shù)成為一種基于反思性實踐的行動過程，常常體現(xiàn)為在傳統(tǒng)教研活動中的交流和反思。

新課對老師的要求越來越高，老師經常徘徊在黔驢技窮的邊緣，于是老師之間的交流對于走出這種困境的有很好的促進作用，老師之間的交流就越來越迫切，但傳統(tǒng)的教研多數(shù)局限于教研組、學科組內部。進一步講老師之間的交流只存在校內，對于校外的交流，學校與學校的交流少之又少，由于各種條件的限制，哪怕有對外校的交流，也是參與人數(shù)不夠多，交流時間不夠長，交流深度不夠透徹，研修空間擴展成為校本研修迫切的需要。

可見在常規(guī)的基于校本研修的教師專業(yè)發(fā)展模式中，其可供教師研修舒展的時間和空間十分有限，教師專業(yè)發(fā)展的力度、速度、質量和影響范圍也都有很大的局限性，教師不能充分地和同事、專家進行有效的交流，嚴重制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）同伴互助和專家引領的困惑、

教師們的成長不僅需要提高自我修養(yǎng)的學習思考，還需要同行之間的交流，才能碰撞出新的火花，更需要更高層次的專家們來指點迷津。目前，學校范圍內的教研活動仍采用各學科教師集中培訓的方式，受到集中時間限制，這種集中的培訓操作起來很不方便。學校與學校之間的交流非常困難，更別奢望特定地域內和全國性的校際交流了。教師們活躍于教學一線，積累的教學實踐經驗非常多，通常的情況是他們很容易將教學經驗寫成總結而不能將他們這些寶貴的一線資料升華成理論上的認識，缺乏點睛之人，教師個體很難上升一個層次，所以在研修的過程中，教師缺乏來自同行的交流和更高層次的專家指導。

現(xiàn)實中，專家“坐堂”講座在研修過程中較為常見。這種講座指導雖然有一些針對性，但專家“坐堂”指導也存在明顯弊端。第一、講座式研修都是由專家講解，教師們記筆記，把專家說的話生搬硬套到自己的教育模式之中，缺乏互動，不能很好地使一線工作與專家建議結合到一起，專家說的話教師們很難提出反對意見，因為專家說的領域前沿教師們還沒有思考涉及到。第二、由于傳統(tǒng)研修時間和空間的約束，專家無法深入到教師群體當中，不可能對學校的整體研修狀況進行深入的了解，就算是專家，在沒太看明白癥狀的前提下，也很難對癥下藥，容易產生對校本研修認識的錯誤估計。

傳統(tǒng)的研修模式，一般都是以講座的形式進行，地點內容基本都是統(tǒng)一的。由于研究的范圍有限，教師收獲越來越少。外出學習又會面臨教學經費不足、導致在崗教師數(shù)量不足等問題。當教師覺得收獲甚微時，就難以調動研修的積極性，甚至產生惡性循環(huán)，教師的研修熱情逐漸下降。

校本研修把促進素質教育的實施和教師的專業(yè)化發(fā)展作為其重點，是一種開放的、互相合作的教學研究，它基于合作、注重開放。以教師之間的同伴互助和專業(yè)引領為核心，強調了合作學習、區(qū)域共享、學校之間的互動原則?？陀^上要求學校之間設立共同的研修目標，推進團隊合作學習，使得知識流動更快，促進學習型組織的建立。很明顯，這是一個與時俱進的概念，它順應時代的發(fā)展，緊跟改革的浪潮，要想實現(xiàn)這一目標，沒有技術的有利支持，即沒有互聯(lián)網技術的支持是不容易輕易辦到的，這也找到了采用傳統(tǒng)的教研方式開展校本研修舉步維艱的原因。換句話說，從校本研修的概念提出的那一刻，就已經注定網絡成為其有效的工具，促進校本研修的網絡化是教師專業(yè)化成長的必然要求。

二、校本研修現(xiàn)狀與分析

新事物的誕生過程都不是一帆風順的，這個過程是艱難而又漫長的，同樣在校本研修演變過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，下面簡單介紹校本研修在一些學校的典型現(xiàn)狀。

（一）經常參與校本研修活動，自身沒有得到切實的提高

在部分中小學辦學過程中，調研提及到校本研修活動，大多數(shù)學校都認為：學校是高度重視教師素質提高工作的，并且為之做了大量的工作，也投入了大量的研修資金，同時學校指定了周密系統(tǒng)的研修計劃，這種系統(tǒng)研修計劃所涉及的活動每天都會涉及，同時也會在日常辦學中有條不紊地進行，但老師們總覺得這些活動有和沒有沒什么太大的區(qū)別，參與這些活動不僅浪費時間，達到的研修效果也不盡人意。

（二）統(tǒng)一的培訓過于大眾化，教師無法形成個性教學

典型的中小學校內部，舉行校本研修實踐活動時，幾乎全校幾十名教師人手拿著一份同樣的學習材料，拿著筆邊聽邊記，全神貫注地傾聽和思考同樣的問題，演講者或者培訓者在講臺上照本宣科地講解學習資料上的內容，并提醒作為培訓對象的教師們拿筆劃下或記下來統(tǒng)一的重點，這樣做的好處雖然提高了教師的學習效率，但是對教師自身的個性化發(fā)展形成了不利的影響。

（三）發(fā)言和記錄經常是為了應付檢查

有一些農村小學所進行的校本研修活動，是以集體備課的形式進行的。開展集體備課活動前，教師們匆匆準備資料，到了培訓的預定時間，由于前期準備的不充分，同時管理者也沒有對教師進行什么明確的要求，教師的發(fā)言通常不積極，最后只好由備課組長把自己的備課思路講一下，其他人員只是在埋頭做記錄，或應付性說幾句無關緊要的附和性話語作為發(fā)言內容。在這種校本研修活動過程中教師做的記錄也僅僅是為了應付檢查，教師們集體備課的教案甚至本該個體差異的教學反思，也有很多相似之處。

endprint

（四）教師不能保證都會參加研修活動

學校在進行校本研修活動的時，有些教師可能因為不在學?；蛘吲R時有其他工作安排沒法參加現(xiàn)場的教研活動，研修活動過后學校一般也沒有強制要求、教師也不會出于主動進行補修，這種情況通常會使一些教師出現(xiàn)知識結構上的斷層，缺席次數(shù)一多則不利于教師自身整體和系統(tǒng)的學習提升。

從以上四種現(xiàn)狀可以看出，校本研修的形式和方法固然有很多，包括集體學習，集中備課，聽課互評等，但如果操作不當，好的方式和方法也不會產生好的效果，有時甚至會產生負面的影響。針對問題現(xiàn)狀，我們是否應考慮調整校本研修活動的時間、研修活動的密度，更多地考慮教師的需求。

開展研修活動不要搞得太膚淺，走形式，即為活動而活動，一定是為能夠切實解決問題而活動，注重研修質量而不是注重研修數(shù)量，如果不是基于這個目的，就會適得其反。學校組織者要考慮的因素很多，但是教師的研修活動中學?？倳嗌俪霈F(xiàn)一種管理的越位、錯位，還存在一些形式主義、形象工程的思維。首先研修的時間安排上，應給教師更多的準備時間，讓教師研修時能充分地表達出自己想要表達的思想，在研修活動的密度上，不必要每天都進行研修，隔一段時間舉行一次即可，這樣既不失新鮮感，又能保證每次研修讓教師切實學到東西，享受自身素質提升的樂趣。教師的個人需求是要考慮的重點問題之一，研修不要千篇一律，可以根據教師的需求科學地提供給他們適合自己的教研內容和教研方式。學校在研修活動的管理上，不要怕“放權”，不要把研修活動的職責推在校長或幾個主任的身上，這種活動對于每位組織者、每位教師都有其自身的權利和義務，每個人都應該成為研修活動的主角。

三、 改善校本研修的對策

校本研修被重視和逐步開展的過程中存在許多的問題和發(fā)展困惑，如何解決問題和突破發(fā)展瓶頸，則是目前校本研修的重點，當前可以采取一些措施來改善校本研修的狀況進而解決校本研修中的問題。針對研修現(xiàn)狀和面臨問題，有如下幾條對策，希望大家可以參考。

（一）事先確立一個研修主題，突出校本研修的針對性

以往通常的研修都是零散而無重點的，這樣就會使參加研修活動的教師缺乏對本次研修活動的認識，把握不住研修的重點和節(jié)奏，所以研修前確定一個研究主題，從而突出校本研修的針對性顯得尤為重要。教師們可以就一個主題事前做好準備材料，開展研修活動時展開各方面的討論，發(fā)表自己獨特的見解，提高他們對研修活動的興趣和加深研修的效果。通過這樣的主題溝通，可以讓參加研修的教師得到共同提高，也方便教師各自對所學知識進行總結歸類，形成全面認識，改善研修效果。

（二）學校合理引導，體現(xiàn)校本研修的整體性

雖然校本研修是以教師為主體的活動，但歸根結底這個活動離不開學校的主導作用，學校在其中充當了一個重要的角色，那就是引導教師合理地開展研修活動，調配教師科學地進行校本研修。[1]首先，學校應主動引導教師構建一個合理的研修過程，根據教師本學期、本學年以及以后需要解決的教學問題進行一個系統(tǒng)的分類，然后對其排序組合，從中找出能夠符合自己學校客觀教學實際的又能解決學期內問題的研修主體。其次，學校在引導教師的同時，也要為學校本身進行一個總體研修目標的設定并突出學校研修建設特色，通過上述安排，可以保證校本研修的即時實效性和進行校本研修活動的長期效率，使得教師和學校雙方從中受益，發(fā)揮各自主觀能動性，實現(xiàn)共同進步，既在學校辦學發(fā)展的同時每一個教師個體也得到相應發(fā)展，二者相鋪相成。

（三）尊重教師的主體地位，激發(fā)教師參與研修的主觀能動性

在校本研修活動中要充分尊重教師在研修活動的主體地位，這是開展校本研修活動的基礎和前提。尊重教師的主體地位表現(xiàn)方式有許多，它包括教師對研修主題的參與討論制定權，教師在研修小組的組織、小組活動的設計、研修內容的分享、研修成員相互交流權，總之教師的主體地位表現(xiàn)在研修過程中的各個方面。學校應從管理意識上尊重教師的主體地位，鼓勵教師積極參與并發(fā)揮自己的權利，為自己創(chuàng)設一個更加優(yōu)質的研修環(huán)境。[2]在研修開展的長期工作中，學校還要根據教師的建議和意見不斷完善研修組織工作以進一步滿足教師的研修愿望，給教師們提供一個相對自由的時間段以及一個相對方便自由的地點進行研修提高。

（四）規(guī)范評價方式，強調研修的實效性

學校注重教師在校本研修活動中的主體地位，這種重視不是完全的放權、不是完全的不聞不問，相反，在教師主體地位表現(xiàn)出來的同時，學校的任務更重了，學校承擔的任務不但包括組織有效的研修活動過程，還包括制定一套科學嚴謹?shù)男１狙行蘅己嗽u價體系。這個體系要足以保證校本研修的有效開展，同時也能驗證校本研修活動價值。[3]學校設計一種合理的評價方式，對教師的教研活動進行考評，這些評價方式可以包含考察教師們發(fā)表的論文數(shù)目，也可以包含教師的教案撰寫水平、教師的自評與反思、以及教師的學習筆記等材料的考察，同樣更要包含教師課堂上的表現(xiàn)以及學生的反饋，學生學習效果等。

教師課堂教學水平的提高是至關重要的，因為它是一切研修活動的重要目的所在，只有教師的課堂教學水平提升了，學生的學習效果改善了，那才真正彰顯出教師的自身素質通過校本研修活動得以提高，從而整個教師隊伍的師資水平得以根本改善，這種師資水平的改善只在理論上是無法表現(xiàn)出來的，如果考查方式僅限于書面上的反思、發(fā)表論文、交流痕跡等，這些材料雖然會在理論層面上表現(xiàn)出教師素質的一定提高，但可能不是教師原創(chuàng)的結果，只有課堂教學效果的改善，才能從根本上體現(xiàn)校本研修的成效，才能得到學生家長和社會的認可。

（五）建立一個交流平臺，彰顯學校管理的人文關懷

為教師解決在教學和自身學習中碰到的問題，同時對這些問題進行討論交流最終實現(xiàn)教師與學校共同成長的過程是校本研修的重中之重。

解決問題不僅要及時、還需要更多的教師熱心參加討論給出答案，最好是動員到全體教師，因此學校的管理者應就校本研修過程建立一個專門的平臺。目前，這類平臺有許多種，功能也很豐富，這些平臺主要包括學校教學的主題專欄、一些教師的公開課，以及一些集體備課、集體聽課中的集體發(fā)言討論等。

隨著教育信息化的發(fā)展和普及，有的學校已經利用校園網開辟出網絡研修平臺。校本研修網絡教研活動開始打破了傳統(tǒng)意義上教師培訓在時間和空間上的局限。它引起了許多教師的關注，因為它使用起來極其方便和快捷，這些特點使得教師對網絡校本研修平臺表現(xiàn)出極大的熱情和空前的關注。網絡研修如同一條暢通無阻的高速公路，它呈環(huán)狀，它把各個分支的道路有機地連接起來，真正實現(xiàn)了教學資源的共享以及研修成員間、成員與專家間、以及校際間的交流互動。在校園網基礎上提供給教師一個合適的平臺，在適量、適當、適時的原則下開展校本研修使之得以順利進行，極大地推動了教師的專業(yè)化成長。

研修實踐中廣東省肇慶市端州區(qū)教育局為區(qū)內五所試點學校建立了一個網絡校本研修平臺，使用效果表明：基于web2.0網絡環(huán)境的平臺可以讓教師隨時隨地瀏覽他人的教案、評選出的精品課程、經典致用的教改文章，同時教師可以上傳自己的教案、教研論文以及日常教學反思供專家點評和同行指正，當然教師還可以對其他人的文章體會等進行評論，教師間、教師專家間形成了有效的互動，平臺運行初期就發(fā)現(xiàn)教師對校本研修網絡平臺存在濃厚興趣，相對有利于教師專業(yè)素質的提高。

endprint

教育局還根據五所試點學校的階段應用情況及教師反饋意見，分析整理后委托技術公司對校本研修網絡平臺進一步優(yōu)化升級，升級后的校本研修平臺增加了電子備課、教師集體網絡備課、同課異構、觀課議課等應用模塊，進一步突出了互聯(lián)網接地氣的客觀優(yōu)勢，通過現(xiàn)代音視頻技術將生動的研修活動搬到網上，使得研修更加接近教師的日常教學和生活實際，網絡校本研修活動已經構建成為教師職業(yè)生涯不可或缺的一部分。

試點學校統(tǒng)計顯示，校本研修網絡平臺憑借網絡交互式優(yōu)勢，可以幫助教師提高自身職業(yè)素質、長期使用后教師教學質量有一定提高，直接推動了學校的發(fā)展，從而促進了基礎教育的進步。

[參考文獻]

[1]張寧新.構建校本研修體系 促進教師素質提升[J].成人教育，2013，（6）:81-83.

[2]錢海婷.構建學習共同體是校本研修的必由之路 [J].西北成人教育學院學報，2014，（2）:83-85.

[3]邁克爾·厄勞特.教育機構與工作場所之間的知識遷移[C].北京：外語教學與研究出版社，2011:218-219.

Problems and Countermeasures in the Process of School-based Teaching Research and Training

Sun YanweiLi Xingmin

（Shenzhen Nanshan foreign language school，Guangdong Shenzhen Postcode 518057）

[Abstract] Based on the current middle and primary school teachers in school-based training process, Teachers are Facing the confusion of time、 space、peer coaching and Expert guidance, Further expounds the present situation of school-based training performance in China, And analyzes the deep-seated causes of this situation, to solve the problems of school-based research reasonable countermeasures.

[Key Words] School-based Teaching Research and Training, Problems,Countermeasures

endprint