基于庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)策略探析

錢(qián)賢鑫

【摘要】庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成與再構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是成人認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成人以其經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行回顧、理解、反思以及重構(gòu)。因此，成人教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視成人經(jīng)驗(yàn)的作用，要設(shè)置注重解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，教授與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的教學(xué)情境，采取對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，推動(dòng)成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論；成人學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G722.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2014)06-00-03

擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)是成人認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，許多教育學(xué)、心理學(xué)研究者十分關(guān)注成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)習(xí)中的重要作用。20世紀(jì)30年代，杜威提出“學(xué)習(xí)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思”，他認(rèn)為具體體驗(yàn)之后的反思是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。[1]40年代，勒溫把格式塔心理學(xué)的理念運(yùn)用到社會(huì)情境中，他認(rèn)為某個(gè)時(shí)間和空間點(diǎn)的個(gè)體行為變化，是受到內(nèi)外因素交互影響的結(jié)果，此時(shí)此地所形成的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體學(xué)習(xí)和行為變化的起點(diǎn)。50年代，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，互動(dòng)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它融合了內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)圖式的順應(yīng)過(guò)程和外部經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)圖式的同化過(guò)程。[2]到80年代，庫(kù)伯在杜威、勒溫、皮亞杰等學(xué)者的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論，在教育界產(chǎn)生了較為深刻的影響，并被廣泛運(yùn)用到成人教育學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

一、庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論概要

(一)庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義

庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成與再構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了核心作用。我們可以從四個(gè)方面來(lái)解讀這個(gè)定義：[3]首先，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是過(guò)程，而不是內(nèi)容，或者結(jié)果。其次，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的持續(xù)改造和重建的過(guò)程，而不是獲得或轉(zhuǎn)移一個(gè)獨(dú)立實(shí)體的過(guò)程。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既是改造主觀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)又是改造客觀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第四，強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)本質(zhì)是理解學(xué)習(xí)的前提，理解學(xué)習(xí)是理解知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)，這兩者相互促進(jìn)、密不可分。

(二)庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式

在吸取了杜威、勒溫和皮亞杰等學(xué)者理論精髓的基礎(chǔ)上，庫(kù)伯形成了自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，并提出著名的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式”。他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程由具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用等四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成，且呈現(xiàn)出環(huán)形結(jié)構(gòu)(如下圖)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)是四個(gè)階段的往復(fù)循環(huán)，從而產(chǎn)生螺旋上升的學(xué)習(xí)。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。本階段，要求學(xué)習(xí)者不能受原有經(jīng)驗(yàn)的局限，保持開(kāi)放的心態(tài)，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，把新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)。較之未成年人，成年的學(xué)習(xí)者擁有豐富的社會(huì)生活工作經(jīng)驗(yàn)，復(fù)雜的年齡結(jié)構(gòu)和參差不齊的學(xué)力等特點(diǎn)。通過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)，成年學(xué)習(xí)者不僅能在具體的情景活動(dòng)中獲得所需的經(jīng)驗(yàn)，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.反思觀察階段

學(xué)習(xí)者依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度反思和觀察第一階段獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理念，對(duì)形成的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性觀察，探索新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)活動(dòng)和結(jié)果的關(guān)系。反思是成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，成人學(xué)習(xí)就是在探索、活動(dòng)和反思中不斷得到提升的。

3.抽象概括階段

學(xué)習(xí)者在前階段反思性觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和歸納，形成適用于一般情況的經(jīng)驗(yàn)法則，抽象出合乎邏輯的概念。成年學(xué)習(xí)者與未成年學(xué)生相比，他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較豐厚，在成人教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)反思的方式，將其舊的經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)，不斷地對(duì)這些聯(lián)結(jié)進(jìn)行感悟后，深度歸納和總結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步明確經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的成果，并讓這種成果轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。[4]

4.實(shí)踐應(yīng)用階段

學(xué)習(xí)者將上一階段形成的新觀點(diǎn)和概念應(yīng)用到制定策略和解決問(wèn)題中去，檢驗(yàn)其是否正確，然后將其轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)成年學(xué)習(xí)者都是帶著自己在工作或生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目的就是為了解決所面臨的困難，因此，他們尤其關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用階段，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的實(shí)際影響和改變。

總之，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)投身于實(shí)際活動(dòng)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性觀察，從中歸納總結(jié)出一些新的經(jīng)驗(yàn)，抽象出符合邏輯的概念，并在制定策略、解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用和驗(yàn)證這些概念，從而解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程形成了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。庫(kù)伯認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式適用于任何學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。

二、成人學(xué)習(xí)特征分析

(一)經(jīng)驗(yàn)性：以豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

成人在廣泛的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作過(guò)程中積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些已經(jīng)人格化和個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的重要資源。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人都會(huì)把自己舊的經(jīng)驗(yàn)作為此次學(xué)習(xí)的參照，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。他們的學(xué)習(xí)都是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并善于學(xué)習(xí)與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這是成人學(xué)習(xí)者與未成年學(xué)生的重要區(qū)別。

(二)主動(dòng)性：以自我向?qū)槌霭l(fā)點(diǎn)

成人的心智發(fā)育已經(jīng)成熟，具有明確的自我概念，美國(guó)成人教育家馬爾科姆?諾爾斯(Malcolm S.Knowles)在對(duì)成人學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入對(duì)比的基礎(chǔ)上，將成人學(xué)習(xí)界定為一種“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，這種對(duì)比體現(xiàn)出了成人學(xué)習(xí)的基本特征。成人學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，是獨(dú)立的自我導(dǎo)向的個(gè)體，其了解自身的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，并對(duì)其負(fù)責(zé)。成人學(xué)習(xí)者能在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并進(jìn)行自我教育與自我學(xué)習(xí)，而不是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，這就決定了成人學(xué)習(xí)者以“自我導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)特征。

(三)實(shí)用性：重視學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用

“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，教育是為了他們將來(lái)的生活而去學(xué)習(xí)技能和積累知識(shí)的過(guò)程”，“而對(duì)于成年學(xué)習(xí)者而言，教育是為了解決當(dāng)前生活中面臨的問(wèn)題而去提高能力學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程?！盵5]成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于他們所面臨的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)取向是以問(wèn)題、任務(wù)和生活為中心，有著明確的目的性，學(xué)習(xí)是為了當(dāng)前的使用。因此，成人十分關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是按照生活與工作的實(shí)際需要而產(chǎn)生和變化著的，這種實(shí)用性的學(xué)習(xí)，不僅為有利于其當(dāng)前從事的工作，同時(shí)，還能不斷提高自身的職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、基于庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)：解決實(shí)際問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)注重外在目標(biāo)的傳遞與達(dá)成，如要求學(xué)習(xí)者識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、解決課本上的問(wèn)題，這不僅泯滅了教學(xué)活動(dòng)的生機(jī)與活力，還使教學(xué)活動(dòng)變成為枯燥乏味的程式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為死記硬背的問(wèn)題解決與原意復(fù)現(xiàn)，進(jìn)而抹殺學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲，消解了學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)活動(dòng)的美好憧憬。成人學(xué)習(xí)的取向是以生活、任務(wù)、問(wèn)題為中心，有著明確的目的性，他們希望自己所學(xué)的知識(shí)能在實(shí)際應(yīng)用階段呈現(xiàn)效果，解決其所面臨的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)成人學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定能解決生活和工作中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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(二)教學(xué)內(nèi)容：與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗(yàn)將影響其學(xué)習(xí)的效果，他們已有正向的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，當(dāng)然，其已有舊的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習(xí)慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，努力做到將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，要消除經(jīng)驗(yàn)的消極作用，以使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系需要三個(gè)步驟：首先，在實(shí)施教學(xué)之前分析和了解成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)合理，都離不開(kāi)對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的分析和了解。教師可以通過(guò)個(gè)別訪談、個(gè)人陳述、問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。其次，尋找原有與教學(xué)內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)消極影響?？梢酝ㄟ^(guò)思維訓(xùn)練、情景體驗(yàn)、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯(cuò)誤的成見(jiàn)，從而增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的渴望與認(rèn)可。第三，尋找能與教學(xué)內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗(yàn)，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)。在確定具體教學(xué)內(nèi)容的范圍時(shí)，要考慮成人的現(xiàn)有知識(shí)水平，在確定各知識(shí)點(diǎn)之間的連接時(shí)，要考慮他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

(三)教師角色：扮演好引導(dǎo)者

成人的學(xué)習(xí)是一種“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)上，與未成年人的學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個(gè)自己能計(jì)劃和決定自己的學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立個(gè)體。所以，在成人教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，[6]注重為成人學(xué)習(xí)者提供所需要的各種學(xué)習(xí)技巧和資源的支持，來(lái)幫助他們?cè)谇‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中更加有效地學(xué)習(xí)；把握成人學(xué)習(xí)的方向，適時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；充分地調(diào)動(dòng)成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；積極發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要載體?！俺扇藦氖氯魏位顒?dòng)都會(huì)以他們自身的經(jīng)驗(yàn)為背景，教學(xué)必須從他們的經(jīng)驗(yàn)背景開(kāi)始。”[7]在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)和尊重他們的經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮到成人學(xué)員的認(rèn)知程度和已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心整合各種教學(xué)資源，為成年學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)模擬真實(shí)世界，讓學(xué)員獲得具體的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思性觀察、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗(yàn)，從而改變其認(rèn)知行為方式和態(tài)度。

(五)教學(xué)方法：對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)

成年學(xué)習(xí)者在多年的社會(huì)工作生活中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提。積極地分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，通過(guò)分享他人成功的經(jīng)驗(yàn)，可以使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的問(wèn)題。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者也可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而得到外界的認(rèn)可和重視，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學(xué)習(xí)。在成人教學(xué)過(guò)程中，教師要善于使用對(duì)話教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，搭建交流平臺(tái)，提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者之間相互溝通、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn)。

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[3][美]D.A.庫(kù)伯.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦名，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：33.

[4]房慧，張九洲.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下的成人學(xué)習(xí)模式研究[J].成人教育，2010，(11)：11.

[5]M.S.Knowles. Designs for Adult Learning[M].Alexandria：American Society for Training and Development，1995：preface.

[6]朱孟艷.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下成人學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[7][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].藺延梓，譯. 北京：人民教育出版社，1989：57.

An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

endprint

(二)教學(xué)內(nèi)容：與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗(yàn)將影響其學(xué)習(xí)的效果，他們已有正向的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，當(dāng)然，其已有舊的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習(xí)慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，努力做到將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，要消除經(jīng)驗(yàn)的消極作用，以使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系需要三個(gè)步驟：首先，在實(shí)施教學(xué)之前分析和了解成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)合理，都離不開(kāi)對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的分析和了解。教師可以通過(guò)個(gè)別訪談、個(gè)人陳述、問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。其次，尋找原有與教學(xué)內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)消極影響。可以通過(guò)思維訓(xùn)練、情景體驗(yàn)、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯(cuò)誤的成見(jiàn)，從而增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的渴望與認(rèn)可。第三，尋找能與教學(xué)內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗(yàn)，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)。在確定具體教學(xué)內(nèi)容的范圍時(shí)，要考慮成人的現(xiàn)有知識(shí)水平，在確定各知識(shí)點(diǎn)之間的連接時(shí)，要考慮他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

(三)教師角色：扮演好引導(dǎo)者

成人的學(xué)習(xí)是一種“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)上，與未成年人的學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個(gè)自己能計(jì)劃和決定自己的學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立個(gè)體。所以，在成人教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，[6]注重為成人學(xué)習(xí)者提供所需要的各種學(xué)習(xí)技巧和資源的支持，來(lái)幫助他們?cè)谇‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中更加有效地學(xué)習(xí)；把握成人學(xué)習(xí)的方向，適時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；充分地調(diào)動(dòng)成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；積極發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要載體?！俺扇藦氖氯魏位顒?dòng)都會(huì)以他們自身的經(jīng)驗(yàn)為背景，教學(xué)必須從他們的經(jīng)驗(yàn)背景開(kāi)始?！盵7]在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)和尊重他們的經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮到成人學(xué)員的認(rèn)知程度和已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心整合各種教學(xué)資源，為成年學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)模擬真實(shí)世界，讓學(xué)員獲得具體的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思性觀察、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗(yàn)，從而改變其認(rèn)知行為方式和態(tài)度。

(五)教學(xué)方法：對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)

成年學(xué)習(xí)者在多年的社會(huì)工作生活中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提。積極地分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，通過(guò)分享他人成功的經(jīng)驗(yàn)，可以使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的問(wèn)題。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者也可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而得到外界的認(rèn)可和重視，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學(xué)習(xí)。在成人教學(xué)過(guò)程中，教師要善于使用對(duì)話教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，搭建交流平臺(tái)，提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者之間相互溝通、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]約翰?杜威.我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：280．

[2]Kolb D.A.Experiential learning：Experience as the Source of learning and Development[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice-Hall，1984：23．

[3][美]D.A.庫(kù)伯.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦名，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：33.

[4]房慧，張九洲.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下的成人學(xué)習(xí)模式研究[J].成人教育，2010，(11)：11.

[5]M.S.Knowles. Designs for Adult Learning[M].Alexandria：American Society for Training and Development，1995：preface.

[6]朱孟艷.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下成人學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[7][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].藺延梓，譯. 北京：人民教育出版社，1989：57.

An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

endprint

(二)教學(xué)內(nèi)容：與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗(yàn)將影響其學(xué)習(xí)的效果，他們已有正向的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，當(dāng)然，其已有舊的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習(xí)慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，努力做到將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，要消除經(jīng)驗(yàn)的消極作用，以使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系需要三個(gè)步驟：首先，在實(shí)施教學(xué)之前分析和了解成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)合理，都離不開(kāi)對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的分析和了解。教師可以通過(guò)個(gè)別訪談、個(gè)人陳述、問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。其次，尋找原有與教學(xué)內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)消極影響?？梢酝ㄟ^(guò)思維訓(xùn)練、情景體驗(yàn)、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯(cuò)誤的成見(jiàn)，從而增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的渴望與認(rèn)可。第三，尋找能與教學(xué)內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗(yàn)，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)。在確定具體教學(xué)內(nèi)容的范圍時(shí)，要考慮成人的現(xiàn)有知識(shí)水平，在確定各知識(shí)點(diǎn)之間的連接時(shí)，要考慮他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

(三)教師角色：扮演好引導(dǎo)者

成人的學(xué)習(xí)是一種“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)上，與未成年人的學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個(gè)自己能計(jì)劃和決定自己的學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立個(gè)體。所以，在成人教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，[6]注重為成人學(xué)習(xí)者提供所需要的各種學(xué)習(xí)技巧和資源的支持，來(lái)幫助他們?cè)谇‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中更加有效地學(xué)習(xí)；把握成人學(xué)習(xí)的方向，適時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；充分地調(diào)動(dòng)成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；積極發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要載體?！俺扇藦氖氯魏位顒?dòng)都會(huì)以他們自身的經(jīng)驗(yàn)為背景，教學(xué)必須從他們的經(jīng)驗(yàn)背景開(kāi)始?！盵7]在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)和尊重他們的經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮到成人學(xué)員的認(rèn)知程度和已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心整合各種教學(xué)資源，為成年學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)模擬真實(shí)世界，讓學(xué)員獲得具體的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思性觀察、抽象概括和實(shí)踐應(yīng)用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗(yàn)，從而改變其認(rèn)知行為方式和態(tài)度。

(五)教學(xué)方法：對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)

成年學(xué)習(xí)者在多年的社會(huì)工作生活中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提。積極地分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，通過(guò)分享他人成功的經(jīng)驗(yàn)，可以使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的問(wèn)題。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者也可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而得到外界的認(rèn)可和重視，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學(xué)習(xí)。在成人教學(xué)過(guò)程中，教師要善于使用對(duì)話教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，搭建交流平臺(tái)，提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者之間相互溝通、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]約翰?杜威.我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：280．

[2]Kolb D.A.Experiential learning：Experience as the Source of learning and Development[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice-Hall，1984：23．

[3][美]D.A.庫(kù)伯.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦名，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：33.

[4]房慧，張九洲.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下的成人學(xué)習(xí)模式研究[J].成人教育，2010，(11)：11.

[5]M.S.Knowles. Designs for Adult Learning[M].Alexandria：American Society for Training and Development，1995：preface.

[6]朱孟艷.庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視域下成人學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[7][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].藺延梓，譯. 北京：人民教育出版社，1989：57.

An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

endprint