語文課堂要有效激發(fā)學生的情感體驗

郝彥紅

【摘 要】小學語文教學要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而活力語文課堂的構(gòu)建必須要有效激發(fā)學生的情感體驗，這樣有效地改變語文教學的現(xiàn)狀，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】注重體驗；享受體驗；聯(lián)想；拓展體驗空間

《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”在平常的小學語文教學中，教師分析得多，揣摩得少；講得過多，感受過少?！伴喿x”變“講讀”，“精讀”變“精講”，學生、教師、家長對這這種方法很不滿意，要想改變這種狀況，我們必須有效激發(fā)學生在學習過程中的情感體驗，優(yōu)化方法，以提高小學語文課堂效率。

一、注重情感的體驗

在語文課上，我們經(jīng)常會看到這樣一幕，課堂變得很沉默，“你講我聽”，“你說我寫”。學生雖然能專心上課，但大多數(shù)學生面無表情，態(tài)度漠然。尤其隨著年級的升高，學生原有的熱情和好奇逐漸淡化，使整個語文教學變成了一潭死水，缺少了活力。而這時候滿堂灌，填鴨式教學也就隨之侵入，如何使課堂更有激情，更充滿活力，值得我們每一個語文教師思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校固定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受?！?/p>

在教學中創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，能使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。在閱讀教學中我們必須重視優(yōu)美、形象、富有智慧、情感與情趣的情境創(chuàng)設，以喚醒學生的情感與經(jīng)驗積累，引領(lǐng)學生走進文本，全身心地擁抱語言，與文本進行心靈的對話。

二、深入閱讀，培養(yǎng)豐富的體驗態(tài)度。

學生閱讀理解文學作品，需要在理解文字的基礎(chǔ)上，才能進入作品的內(nèi)涵，即“披文入情”。“披文入情”的過程就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程，有了這個過程，學生的獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。朗讀，是激活、喚起學生感受體驗的根本方法，一次次的朗讀，就是一次次地擁抱課文語言，就是一次次地感受內(nèi)容、進入情境、體驗情感的過程。在學習中，還要注意挖掘課文的情趣特點。教師要善于根據(jù)文本和學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。如學《幸福是什么》這課，可以根據(jù)學生特點，將《幸福是什么》改編成課本劇，分角色排練，學生們興趣盎然，思維活躍，積極參與，使得課堂氣氛異常熱烈。經(jīng)過老師點撥，演出效果很好，對課文理解也較深刻。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力和思考習慣，還更好地將理論與實踐結(jié)合起來，使學生更好地體驗語文獨特的美。引導學生具體的語言環(huán)境體會文章所表達的感情，通過讀法的指導，讓學生在讀中感，在讀中悟情，在讀中升華。

三、運用現(xiàn)代化手段，享受獨特的情感體驗。

在實際教學中，綜合其他的藝術(shù)手段，會起到良好的功效。隨著電子時代的到來，語文教學也更加具有時代性的特點。

以《富饒的西沙群島》一課為例，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產(chǎn)。對西沙群島有個深刻的印象。多媒體課件充分展現(xiàn)美的形象，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學生們眼前，從而增強了美的感染力，也讓學生有了獨特的視覺享受和情感體驗之后，對課文有了更好地理解。

四、引導學生主動參與，利用聯(lián)想和想象，拓展情感體驗空間。

實際的語文教學過程經(jīng)常面臨著很多無法繞開的障礙，例如時代背景相距甚遠，學生的生活閱歷和人生經(jīng)驗有限，解讀時有很大的空白需要填補等等。于是，很多老師都是先介紹背景、解析意思，然后分析課文，梳理脈絡、總結(jié)主題，學生則忙于死記硬背，被動接受、被動積累。這樣的教學沒有情感的共鳴和心靈的激蕩，總給人一種隔靴搔癢或是隔岸觀火之感。因此，語文教學中的情感體驗，需要學生合理地利用聯(lián)想、想象，主動參與，完成教與學的互動。一方面外延文章的內(nèi)涵，另一方面可以拓展學生的視野，豐富學生的情感體驗。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，隨著課文中一次又一次點燃火柴，學生們也跟著小女孩一塊幻想“火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶”，想象，使得學生的體驗與文本的距離更近，當學生的感情投入到達高潮時，讓學生再展開一次聯(lián)想：“假如小女孩來到我們中間，我們會怎么做？”豐富的聯(lián)想提高了學生的認識水平，豐富了語文課思想的內(nèi)涵，當然也激發(fā)起課堂的精彩。

總而言之，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，關(guān)注學生的情感，發(fā)展學生的個性，這是學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

小學語文教師要充分認識到語文課感性的一面，更好地為學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的情感活動，用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學生之情，觸動學生的心靈，讓學生充分體驗文中的情感，從而使自己的情感活動得到激發(fā)，學生定能留下深刻的情感體驗，也能領(lǐng)略語言文字的魅力，從而充實學生美好的心靈和高尚情操。

參考文獻：

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[2]石濤《如何閱讀一本書》 新世界出版社2014年2月

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[4]《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》 2001年教育部頒布

[5]王義堂等著《新課程理念與教學策略》中國言實出版社 2003年7月

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